《香港和澳門的回歸》教學調控

在歷史教學中，我注意調控學生歷史體驗、情感、價值觀的寬度與深度，調控學生歷史思維的開放度，通過課堂實踐活動調控課堂情緒的冷熱度，調控教學節奏的波動度。前兩者是內在方式的調控，后兩者是外在形式的調控。內外結合，較好完成教學目標，效果不錯。

1． 調控學生歷史體驗、情感、價值觀的寬度與深度

在《香港和澳門的回歸》這節課上，我是用揚→抑→揚三環節變化的思路來拓寬、加深對學生情感、態度、價值觀的調控。

第一環節:美麗明珠（主題）。(學生課前上網找資料)在請兩位同學分別扮演導游為大家介紹港澳著名景點(學生操作放映)后，用幻燈片顯示問題：請你談談參觀后的感想、體會。鮮明的景點圖片、直觀形象的視覺效果，不知不覺地使歷史帶著生活化氣息走進學生的情感世界。學生回答時，對港澳的向往、對祖國的自豪、驕傲、熱愛的情感、態度、價值觀油然而生并得以激發，張揚。這是我直接用“激情”的方式導入并做基調。

第二環節：屈辱歷史（主題）。用幻燈片放映介紹港澳被侵占的歷史后，采用單獨朗誦《七子之歌 香港》和合唱《七子之歌 澳門》（卡拉ＯＫ伴唱)方式，學生已經深深被詩歌所感染，思緒又從現實生活中走進那段悲憤的歷史。幻燈片顯示問題：你覺得聞一多先生兩首詩歌表達當時祖國人民什么感情?于是，國破的痛苦、對侵略者的痛恨、對母親深深熱愛、渴望回歸的強烈感情在壓抑、沉重、悲愴的歷史氛圍中與第一環節形成巨大的落差，強烈的反差使學生的情感、態度、價值觀更深刻、更厚實。

第三環節：回歸喜慶（主題）。通過播放《跨越世紀》中的《香港回歸》視頻后，顯示問題：請談談你的感想。使學生體驗到普天同慶的喜悅、愉快、自豪、驕傲，充分調動學生的愛國情感，使之高漲、更加濃烈。

這種一波三折的方法，高低起伏，使學生對國家、民族、社會主義的熱愛的情感更深刻、更淋漓盡致。加強情感態度價值觀的調控，更有利于使之成為學生今后工作、生活中的重要支持，使他們更積極、主動參與社會生活，更關注祖國、社會、人類的未來命運，更好地傳承“天下興亡、匹夫有責”的社會責任。

2． 調控學生歷史思維的開放度

調控思維要注意貼近學生生活、貼近其自身體驗，在比較、分析的基礎上注意一定的求異性和探究性，在理解歷史中體現個體的自主性見解與感知，避免那種專業化的枯燥、晦澀、令思維疲憊、缺乏想象的問題。如我在第三環節中讓學生討論港澳為何在新舊中國經歷兩種不同命運，這能給你什么啟示或道理的問題，學生從新舊統治者、國力的對比，從人民群眾與杰出歷史人物的作用，從國內延伸到國際社會的支持等不同角度提出各自的見解；對后一個問題，學生從對國家、民族、黨、社會主義、未來責任等方面進行擴散思維，拉近了歷史與學生的距離。在思考過程中學生能篩選、整合學過的知識，發現并形成新認知。不同觀點的延伸與互補，碰撞和交融，逐步使學生從歷史現象到本質，從感性認識到理性認識有一定的提升，從而達到了“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”（陶行知）的目的。

3. 通過課堂實踐活動調控課堂情緒的冷熱度

歷史實踐活動的開展，是新課程理念凸現的一大亮點，它不僅能激發學習興趣，調節課堂氣氛，而且符合“做”“學”的精神。在專門活動課外的平時課堂中可以適時適度開展，但不能太濫，否則會影響其他內容的學習。選擇好活動的內容，開展時間的長短，達到什么目的和預期教學效果，都要考慮，否則就會流于形式。課堂實踐活動的方式是多樣的，本課中我采用“角色扮演”的方式。如在第一環節中學生扮演導游，在第三環節最后由學生扮演“記者”對“官員”“市民”圍繞回歸意義、回歸前后的感受、生活變化等學生自身所關心的問題進行采訪活動，學生的自愿性、積極性、獨特性得到充分體現。

4. 調控教學節奏的波動度

教學節奏不能平靜如水、波浪不興，不能沒有生機、沒有激情，而應該有變化、有波動，才能使課堂變為“活”的課堂。教學節奏應該動靜結合，節奏感強。這有助于調動學習情緒，令學生思維活躍，使教學跌宕起伏，引人入勝。如在本課第一環節中，通過“暢游”“暢想”的方式，突出一種洋溢自由、寬松、熱烈、興奮的節奏，節奏輕快；第二環節中，通過有感情朗誦及合唱方式，平緩而不松散，節奏略帶凝重而又強勁有力，節奏沉慢；第三環節中，通過看視頻談感想、討論、再到“記者”采訪活動的方式，一環接一環，使節奏緊湊，凸現高潮。教學節奏快慢高低變化的把握，主要與教學內容在新課程三維目標上的要求緊密相連，也可以根據學生學習情緒、精神狀態、課堂氛圍的實際情況靈活調控。