在探索中超越

佛山，“肇跡于晉，得名于唐”，500年南風古灶窯火不熄，漫步祖廟、梁園，聆聽瓊曲粵戲，賞觀武術秋色，千年古城盡展嶺南文化風采。佛山，廣東歷史文化名城，有著悠久的歷史；佛山，也是改革開放的先行者，創造了一系列經濟發展史上的奇跡。

當佛山這一座站在經濟改革開放建設前沿的千年古城與新的一輪義務教育階段課程改革不期而遇，又將演繹出怎樣一幅經濟進步與教育發展互為促進，千年嶺南文化底蘊與新的教育改革理念相互融合的美好畫卷呢？

為此，讓我們把目光聚焦佛山，走進課改風景的深處，剖析新課改帶來的變化和力量，感受佛山人給新課改富有創意的詮釋與震撼心靈的啟示。

A 全景透視：課改生成魅力

我們無法進入到佛山的每一所學校，也無法深入到佛山的每一個課堂，更無法傾聽佛山每一位師生對于這一輪義務教育階段課程改革的個性解讀與真情訴說，所能做的，只能是盡可能的將我們在這片神奇的土地上聽到、看到、感受到的課改生成的魅力，呈現給讀者，并揭示其生成的動力。

1．魅力鏡像

2002年的秋天，對于佛山教育來說，是一個播種的季節。從這個秋天開始，佛山市啟動了義務教育課程改革試點。至2003年秋，課改實驗進入全面推廣階段。這次課改實驗，對佛山人來說，是個從迷茫到領悟、從探索到超越的過程。

在這個過程中，佛山人始終遵循以人為本的原則，堅持以課改為

抓手推進基礎教育均衡發展、學生全面發展和教師終身發展，全面提高基礎教育質量和辦學水平。

在這個過程中，變革帶來了變化，氣氛衍生成氣象。從教育行政部門到學校，從教師到學生，從家長到社會，都在深深地感受著課改所帶來的深刻變化，體味著課改的魅力。

鏡像一：三個轉變

教師角色——由居高臨下的主角轉向“平等中的首席”，由單純的知識傳授者轉向學生全面發展的促進者。

新課程改革的成敗取決于課堂教學的改革，而課堂教學改革的成敗歸根結底取決于教師角色的轉型。在新課程中，教師由居高臨下的主角轉向“平等中的首席”，由單純的知識傳授者轉向學生全面發展的促進者。在課堂上，學生的小組合作學習、自主探究學習等新型學習方式與傳統的接受式學習方式有效地結合起來，學生學得有趣味，學得有成效。

南海區九江鎮中學大力倡導自學、導學、助學、促學的“四學”教學模式，實現了課堂教學在內容、方法、過程、手段、效果五方面的優化。禪城區白燕小學建立了各學科的“雙主體”自主創新教學模式。如數學科的新授課模式：創設情景-小組學習-全班交流-質疑問難-總結、概括-鞏固、應用、拓展。這些模式的有效實施關鍵在于教師角色的轉型。這種轉型，是新課改有效實施的保證，也使教師與學生共同成長發展。

南海大瀝實驗小學教師周錦萍在這種轉型中的思想歷程很有說明意義：

教育教學工作事倍功半的原因是沒有樹立正確的教育觀、學生觀。課堂不是教師口若懸河、展示才華的舞臺，而是學生激揚個性、發展生命的天地。我過去的教育教學方式使學生認為：課堂是老師的，班級也是老師的。學生始終只能“束手旁觀”，這樣的教學怎能有效？班務怎能管理好呢？我開始反思：必須營造一種全新的教學氛圍讓學生處在真正自主的狀態下，潛能得到激發，天性得到發展；必須利用嶄新的方式實現教育教學的交付，盡快讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。

學生是教育對象，更是教育的重要資源，他們是天生的學習者，具有無限的創造潛能。教育應當發展學生天性，釋放學生的能量。于是，我開始嘗試“自定向、自運作、自評價、自激勵”的“四自”課堂教學模式，把可以托付的教學和管理都托付給學生，讓學生自主確定學習內容和學習目標，自主選擇學習方式。我在課堂上說得最多的話是：“自己動腦筋想想看！”“換個角度想一想！”“誰來給他出出主意？”“誰來評一評？”“大家都來夸夸他！”“你能說說你的想法嗎？”……真正做到學生能學的自學；學生能教的讓位；學生能說的給機會；學生能做的讓其做；學生不懂的鼓勵學。

經過一段時間的實踐，課堂出現了煥然一新的變化：學生們再也不是旁觀者，而是學習的主人。眼前晃動著數十只高舉的小手，耳邊充盈著興奮不已的聲音：“我來說！”“我來做！”“我來演！”“我同意！”“我反對！”“我認為，”……在親密的交流、激烈的爭論、生動的表演、中肯的評價、真誠的鼓勵中，學生們眼界變得開闊，頭腦變得睿智，生命得到發展，個性獲得張揚。老師教得從容自若，學生卻更樂學、會學了。一次，一位外校老師聽課后問我：“你們班的學生是挑選過的嗎？怎么好像特別聰明？”我知道，孩子們萌發出來的喜人的創造和學習熱情是教師尊重學生、相信學生的結果。當孩子們的個性有了張揚的空間，當他們的需要得到了很好的尊重，學習的動力就不僅僅來自外在壓力，而更多的是內在的需要，便能引發出更多的創造。

學習方式——由被動轉向主動，由單一轉向多樣。

讓學生學會學習是課堂的生命，學生是否會學是衡量課堂教學質量的重要標志。因此有“教案”也必須有“學案”，是“講堂”但更應是學堂。推行新課程以來，課堂上教師講學生聽，滿堂灌，死記硬背等現象大大減少，學生自主探究、合作交流、動手操作，創新精神和實踐能力得到培養，個性得到發展。

在佛山市華英學校，教師在教學中積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動走向自主探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，允許進行不同的合理“解讀”，倡導“創讀”，培養學生的創新精神和創新能力。

南海區九江鎮中學獨辟蹊徑，以頭腦奧林匹克活動培養學生的創新精神和團隊合作精神，以團結努力、擴散思維、獨立解題為原則，提倡“動手與動腦相結合、科學與藝術相結合、科學精神與人文精神相結合”，讓學生展開創新翅膀，放飛科學夢想，深受學生歡迎。這項活動的精神遷移到課堂學習中，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生學習方式有了很大改變。

人際關系——由功利化轉向人文性，由各自為戰轉向團結協作，由對抗轉向和諧，由磨擦轉向融洽。

新一輪的課程改革，需要在更廣泛的范圍內建立和諧的人際關系，包括教師與學生的關系，教師與學生家長的關系，教師與行政管理人員的關系，教師與教師的關系，教師與課程專家以及社會各界人士的關系，學生與學生的關系，這些人際關系不僅是相互間的聯系，更是一種信息的交流、思維的碰撞。

南海大瀝實驗小學校長許賢蘇對新課程改革以來學校人際關系的變化深有感觸。他對記者說，在課程改革中，大瀝實驗小學潛心構建綠色的人際關系，讓孩子們在校園里學得快樂，玩得開心；讓教師們身心愉悅，工作熱情高漲。學校始終強調服務意識，領導是服務，管理是服務，教育更是服務。校長要善于為教師服務，教師要勤于為學生和家長服務。在共同的理念指導下，學校構建起校內校外的良好人際關系，全校70多位教師無人思走。各級部門對學校也十分關心，提供了很多平臺、很多機會，大家同心協力搞課改，教師專業水平提高很快。教師的專業水平“轉嫁”到學生身上，學生也提高很快。學校向教師倡導 “做學生的好朋友，做家長的朋友”。因此，在尊重、關愛學生，做學生的好朋友的同時，教師把家長當作了朋友，通過互相訪問、通信、電話聯系、家庭聯系手冊等途徑，想方設法與家長取得聯系，主動熱情地向家長反映孩子的情況，商討教育孩子的措施，在家校雙方架起彼此信任的橋梁。學校為教師提供貼心服務，教師為學生創設貼心服務，綠色人際關系為素質教育提供了保障。該校教師扶有連對此也有深切的體會：

學校是一個全新的“大家庭”，大家都為這個“大家庭”而努力、而拼搏。你有事，我來幫；你有困難，我愿意幫助你；你在前頭上課，我在后面支持。“家庭”里人多，但融洽。“家庭”里思想多，但關系好。這就是學校自始至終都提倡的“構建綠色人際關系，營造綠色人際氛圍”的治校理念。我能在短短幾年間，得到長足的進步，絕對離不開同事們的熱心幫助及資源共享，我是因享受集體智慧、集體溫暖而促使我的自我發展歷程事半功倍的一位真正的得益者。正所謂眾志成城，大瀝實驗小學的整體階段性飛躍，其實也無不體現出這是集體智慧的結晶。

鏡像二：三個提高

教學水平——課堂教學是學校教育中的基本形式，也是新課程實施的主渠道，因此，教學水平的提高成為課程改革成功的顯著表征。

教師教學水平的大面積提高，表現在他們大都不再拘泥于教案的程序機械地展開教學，而是有效地啟發學生積極思考，大膽質疑，主動探索。

順德區容桂小學教師張春福潛心探究小學語文閱讀教學的特殊矛盾，就如何處理教學內容的“精”與“博”、教學方法的“悟”與“練”、教學結構的“簡”與“繁”、教學評價的“放”與“收”有了準確的把握，并逐步形成了獨特的風格。

南海區桂江一中教師彭繼江在《廣告，你好》的教學中，為了培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生為自己的學校、班級或食堂創作廣告語，并將學生的作品在課堂上進行展示，讓學生相互交流、評析，讓學生在掌聲中獲得創作成功的成就體驗。

禪城區張槎中學教師李思在作文教學中通過創新寫作思路的點撥，從個性化立意、個性化思維、個性化語言、個性化體裁等方面進行創新，從而激發了學生的寫作熱情，寫出個性鮮明的文章。

順德一中德勝校區教師龍紅在上《世界的語言與宗教 》一課時，設計了“發布新聞、閱讀課文、合作交流、演繹分析、情景探究、落實分布、課外延伸”等學習活動，讓學生自主探究，親身感悟，協作學習，使課堂呈現出 “學生自信了，與眾不同的見解多了，共性與個性協同發展了”的教學風景。

教學質量——教師的教學觀和教學行為的轉變以及教學技能的迅速提升，最終表現為教學質量的大面積提高。

佛山市通過轉變教師的教學行為和學生的學習方式，樹立并強化教師的質量意識和全面的質量觀，并從影響教學質量的主要因素入手，努力追求最佳的教學效果。

順德區翁祐中學原來是一所鄉村薄弱學校，他們在推進課程改革的實踐中面向全體學生，狠抓學生良好行為習慣的養成和基礎知識的過關，重點關注培養合格學生，2003年至2006年連續4年中考及格率名列順德區前茅，教學質量大幅攀升，成為順德區的一所品牌學校。

南海區獅山鎮獅山中心小學結合自身實際，大力推進以“全員參與、全程參與，研訓一體化，學用一致、注重實效”為特色的雙環教學模式，教師的教學能力顯著提升，教學質量和學生素質不斷提高，這所在2004年9月才由7所鄉村“麻雀”小學合并而成的農村小學在當地迅速崛起。僅2005學年第二學期，該校師生就有50人次榮獲國家級獎勵、12人次榮獲省級獎勵、31人次榮獲市區級獎勵。

佛山市四中2002年秋初一級新生共420人，由于這屆學生小學畢業時已取消全市統考，按地段就近入學，因此學生素質、文化基礎知識普遍較差。但該校在新課程改革實踐過程中，通過采取“嚴、實、活”的教育方法，追求“多、精、妙”的教育形式，營建“真、善、美”的育人環境，3年后，該年段學生在中考中6科文化課的平均分超過區平均分，達到市普通高中正取線以上的有286人，占69.6%。

師生素質——課程改革為師生生命的共同成長和個性的良性發展提供了嶄新的平臺。

讓我們來看一些數字。2005年8月，佛山市成為廣東省第二個教育強市，全市100％的區、鎮（街）都成為教育強區、強鎮。一年之后，同樣又是8月，經廣東省人民政府批準，佛山市成為全省第一個教育現代化試點市。僅以2006年為例，佛山全市高考上線人數在連年增長的基礎上又有新突破：全市參加高考34072人，其中上本科線以上12912人，比上年增加1375人，增幅11.92%，創歷年最高水平，700分以上910人，居全省第3位；全市師生在各級各類競賽中成績突出：教師的教學設計、教學案例、優質課和課改教學論文等共有116項獲國家級獎勵、448項獲省級獎勵，學生在參加各類學科競賽中共有3537人次獲國家級獎勵、322人次獲省級獎勵。

佛山的課改正在實現或已經實現“三個轉變”：轉變教學觀念，保證課堂教學創新的正確導向；轉變教師角色，引導學生主動參與教學探究活動；轉變學習方式，積極開展自主學習、合作學習、探究性學習和研究性學習等學習方式的研究與推廣。由此帶來的，是整個佛山教育教學水平、教學質量、師生素質的顯著提高。

2．魅力透視

魅力來自于佛山深厚的歷史文化內涵，來自于佛山五區合并后不斷融合的成長，來自于課改所帶來的蓬勃氣息與教育生命的昂揚。

制度保障

各級政府高度重視課改工作，有領導機構，有專項經費，有實施策略。2002年8月，佛山從市到區、鎮、學校成立了各級課改領導小組，建立起分級管理、層層落實、齊抓共管的有效管理運行機制。市教育局和各級教育行政部門制定和頒發了一系列指導性文件，建立起課程改革實驗工作的相關管理運行機制，如：課程改革實驗工作領導機制，課程改革專家指導機制，新課程教材的選用機制，課程改革實驗工作的評估機制，課程改革實驗工作的保障機制，課程改革實驗基地學校機制，基礎教育課程改革實施工作方案，義務教育課程指導意見，義務教育階段學科教學指導意見等。至2006年底，佛山市各級相關部門出臺的關于推動課程改革的文件達78項，為課程改革的順利實施提供了有效的保障。

區域一體

2004年，佛山成功實現五區合并。這給佛山教育資源的全方位整合帶來了新的機遇，解決了過去各區各自為政、資源信息分散的問題，形成了“大教育、最優化”發展格局。在市教育局的統籌之下，區域之間的師資培訓、課題研討、專題研究、教學教研交流大大加強；教育城域骨干網的建設，使五區教育信息網實現了互聯互通；至2006年底，已成立了19個學科資源庫，這些題材廣泛、內容豐富、方便實用，覆蓋了中小學幼兒園所有學科課程的各類教學資源庫，為廣大教師和學生提供了圖文并茂的教與學資源；各種教學活動，如教材分析、科研測試、學科競賽、質量分析等，進一步加強了一體化的質量監控。

區域一體化使佛山原本就具有一定規模并在全省領先的教育信息化優勢得到了更有效的發揮。各校將信息技術與新課程進行有機整合，將網絡資源作為重要的課程資源，在共享資源的同時，開發、積累、創造了大量的具有本土特色的教學資源，擴大了教師視野，激活了師生的學習潛能，尤其是提升了教師的課程建設能力和教育教學智慧，不斷豐富的課程資源又有力支持了新課程的實施，為推進課改實驗提供了豐富的資源保證。

區域一體化，還使佛山實現了全市優秀師資、優質信息共享。特別是高明區和三水區，以此克服了過去高素質專業教師不足、教科研力量不強的問題，在跨區域的各種交流中，實現了自己的飛躍。一批批優質的教學資源送到了鎮屬學校，給鎮屬學校帶來課程改革的春天，讓他們能找準自己的位置，創出自己的特色，更多的農村學生可以隨時隨地享受城市的優質教育資源。

城鄉均衡

在課程改革的過程中，農村教育因受到地域、經濟等多種因素的限制面臨著被邊緣化的尷尬境地，農村薄弱學校成為前進過程中難以逾越的鴻溝之一。面對這一難題，佛山通過積極開展城鄉互動，強弱互動，實現城鄉教育發展的均衡化。

2004年3月，佛山市召開全市農村教育工作會議，提出農村教育工作務必完成五大任務：鞏固提高農村教育水平，切實抓好農村中小學布局調整，大力發展農村優質教育，積極推進農村教育教學改革，大力推進農村教育信息化。

“校校有電教室、人人會電腦”在佛山的農村學校早已不是夢想。佛山市的中小學基本能從小學三年級起開設信息技術教育課，初中信息技術教育已納入中考范圍。目前，全市擁有計算機9.1萬臺，生機比達到7.7∶1，303所中小學校建成了校園網。

多維互動

課改對教育行政部門和學校以及廣大師生來說都是全新的工作，為親身感受課改，了解實情，各級教育行政部門領導深入課改第一線，與師生進行面對面的交流，了解課改進展情況，解決課改面臨的問題。課改培訓納入教師繼續教育計劃，形成了市、區、校三級課改師資培訓體系。為突破課改工作的重點和難點，市、區、校三級上下協調，通力合作，共同攻關，確保課改工作順利進行。全市先后有200多人參加了國家級培訓，1500多名教師參加了省級新課程培訓，所有中小學任課教師全部經過了各種不同層次的新課程培訓。至2006年底，全市各級部門共舉辦培訓1000多場次，培訓近20萬人次；參與學科研討活動約1萬人次。

為加強對課改實驗工作的指導，市、區教育行政部門經常聘請全國和省內有關專家指導課改工作，培訓課改骨干。如順德區幾年來邀請300多位專家、教授和優秀教師講學，舉辦各種活動500多場，從“走進思想”到“走進教材”再到“走進課堂”，培訓工作逐步深入。各級相關部門不斷加強對學校的教學視導，通過各種形式和渠道，指導學校新課程的實施。教師經常參加各種觀摩交流活動，進行教學設計、教學論文評比。在這種多維互動中，佛山市的課程改革不斷向深度推進，站在全省課改的前沿。

B 勝景解讀：課改煥發活力

整合，是新課改的鮮明特征。教育理念需要整合，課程實踐需要整合，教育科研需要整合，資源開發需要整合，各個渠道的有機整合才能形成綠色的課改生態。新課改文化生態的有機整合，通過兩大通道在佛山集中顯露了盎然綠意：一是以校為本的整合，我們稱之為“校本立交橋”；一是以人為本的整合，我們稱之為“人本立體畫”。它們是佛山義務教育課程改革最亮麗的兩道風景線，充分展現了新課改中獨特的佛山風情、佛山本色和佛山視野。

1．校本立交橋

立交橋，原指立體交叉的橋梁。它架設在交叉路口，以便車輛安全通行，形成了城市建設的一道美麗風景線。以此為喻，義務教育課程改革的佛山勝景之一就是以校為本，在課改這個有機平臺上搭建了一座座各具風情的“校本立交橋”。校本立交橋主要由校本培訓、校本教研和校本課程這三大主橋構成，以學校為基地，形成了“市—區—校”三級聯動以及“學校—社區—家庭”多方互動的特色校本體系。它有利于促進師生共同發展，提升學校品位，打造特色校本文化。

校本培訓，引領觀念更新

新課改，需要新理念。在課改中，佛山市摸索出了一條引領教師觀念更新的有效途徑，那就是：校本培訓。

課程改革不僅帶來興奮，也伴生迷茫。作為課改主力軍的教師，其專業素質直接影響到課改的效果，因此，師資培訓成為課改的關鍵性因素。

隨著課改的深入，校本培訓已經成為師資培訓的立足點和衍生點。2003年制定的《佛山市中小學校本培訓的實施意見（試行）》較早地把握住了校本培訓這一適應師資培訓趨勢的有效形式，意見指出：“隨著中小學教師繼續教育工程的不斷深入和為了適應基礎教育課程改革的要求，中小學教師繼續教育校本培訓模式作為有別于院校集中培訓的一種新型培訓模式，已成為師資培訓的方向。因此，要進一步推進中小學教師繼續教育，提高教師培訓的質量，必須加強校本培訓形式的研究。”

佛山市的校本培訓在內容和方式上不斷創新，呈現出豐富多彩、千姿百態、多元發展的良好態勢：既有依托校本教研的研訓一體化培訓，如專題研討、課題報告等；又有“請進來，走出去”的交流式培訓，如專家講座、校際互動等；也有基于教師共同體的互助式培訓，如同伴互助、師徒結對等；還有基于網上資源的共享式培訓，如網上教研室、資源庫等。在此基礎上，逐漸形成了立足校本而又不拘泥于校本的培訓思路：引入專家培訓，更新理念→立足校內培訓，創新內容→走向校際交流，生成活水。

新培訓，生成新理念。受新課程“以人為本”理念的啟發，佛山市實驗學校生成了這樣的辦學理念：“為每個學生擁有美好的童年服務，為每個學生擁有幸福的人生奠基。讓每一位教師成功，讓每一位教師快樂；讓每一位學生成功；讓每一位學生快樂。”受新課程“科學發展”理念的啟發，順德一中初中部（德勝校區）形成了這樣的辦學理念：“為學生一生發展而奠基，為教師專業發展而鋪路，為學校未來發展而改革。”為此，該校致力于營造全新的“綠色校園”。受新課程“可持續發展”和“有效教學”理念的啟發，佛山市華英學校以“和諧教育”為發展方向，走出了一條“輕負高質”的特色辦學之路。

新課程培訓的關鍵在于喚醒、塑造和保護教師對于新課程理念的自覺踐行、勇于建構和推陳出新，因此，教師的學習和培訓就不能僅僅是為了適應新課程的變化，更應該與新課程一路同行，感受新課程的變化，甚至是引領著的，享受著的，創造著的。佛山課改實踐表明，以校為本的教師培訓機制的建立，能夠有效幫助教師更新教育教學觀念，讓全體教師真正樹立起終身發展觀和生本教育觀，促進有效教學，提升教育品質。

校本教研，促進專業成長

校本培訓更新了教師的教育教學觀念，那么如何有效地把新觀念新思維轉化為教師的日常教育教學行為呢？這就需要校本教研來貫通、落實、鞏固，并加以完善、發展。

校本教研是基于教學實踐、基于教學問題、基于教師專業成長需要的研究活動。佛山課改風景中的校本教研，其突出之處就是注重培養綠色教研文化，催生校本教研共同體，在同伴互助中激發并深化個人反思，從而促進教師的專業成長和終身發展。

創立綠色教研文化。綠色，意味著生機勃勃。綠色教研強調這樣一種基于綠色理念的和諧共生，它依托在由綠色校園環境、綠色人際關系和綠色評價體系所構成的綠色文化的基石上。

南海的綠色教研文化的定位和創建活動無疑值得借鑒。2003年，南海區制定了《面向未來的南海教育創新行動綱要》，并以全國首批“以校為本教研制度建設基地”為依托，提出了“建設教研共同體、培育綠色教研文化”的校本教研發展思路。這種發展思路可以通過對三個關鍵詞的描畫充分展現出來。

——制度建設。即在校本教研中以制度化的方式保障教師對教學的自主決策、反思和改進的權利。為此，南海區出臺了《南海區推進以校為本教研制度建設的指導意見》，同時引導學校加強自身的制度建設，在這個過程中，一大批學校都出臺了符合本校實際的校本教研方案、管理辦法和獎勵制度等。

——文化塑造。制度保障和規范了校本教研，文化則給校本教研提供了力量與生機。南海區校本教研“不只局限于學校這個小圈子里、小空間里，而是以制度化的方式督促建立一個以學校為圓心、以不定長為半徑的一個大圓、一個網絡、一個立體的互動環境”，從而形成了以校級為基礎、以片級為平臺、以區級為支撐的教研共同體，并初步培育出了綠色教研文化，促使校本教研走上資源信息化、專家本土化、研究現實化的可持續發展之路。

——融通共生。南海區著力于校本教研常態化，通過制度、資源、人才等各種融通渠道，聚焦教學研究，不斷促進制度創新和文化積累，實現校本教研的時空跨越，推動區域教研共同體的發展與共贏。在綠色教研理念的引領下，南海區的校本教研蓬勃發展，為南海教育的發展注入了新的動力。

創新聯教研討模式。聯教研討是校本教研的有效教研機制。佛山市實驗學校在聯教研討上所取得的經驗值得推廣。為使校本教研落到實處，該校一開始就逐步制定了一系列校本教研制度，然后在實踐中通過專家引領、同伴互助、個人反思和課題實驗等四項措施加以落實，同伴互助又采取了聯教研討、教師論壇、師徒結對、為上公開課的教師“診課”等四項策略，取得了很好的效果。其中最具特色的是聯教研討課活動。每學年該校都要開展為期近一個月的聯教研討課活動。其程序如下：同一個備課組的教師選擇同一個課題上課，在各自備課的基礎上進行組內說課，然后輪流執教，最后，提煉出上某類課的教學模式，并存入教學資源庫，供同事參考。其要求是：上一次課研討一次，后一個教師要在前一個教師上課的基礎上有所提高，有所創新，有一定教齡的教師還要努力上出自己的教學風格。這種聯教研討活動，使每個教師都身臨其境，取長補短，真正實現了以集體的智慧推動教師個體的發展。今年初，“禪城區聯教研討校本教研展示活動”在該校舉行，該校在傳統的“同課多研，打造精品”聯教研討的模式上，又提出并展示了“同課異構”的聯教研討模式，推動了聯教研討模式的發展。

創設教研反思平臺。教研需要反思，反思需要交流，交流需要平臺。反思包括個體反思和群體反思。在校本教研中，個體反思無疑是最本質、最深刻、最具原發動力的，它是群體反思的基石。沒有反思的教研不可能真正進入教師的日常教育教學實踐。佛山課改的反思平臺層出不窮，常見的有：教育教學沙龍，教師論壇，校本刊物，網上教研論壇，教育博客，等等。

大瀝實驗小學的一位教師曾經這樣寫到：“‘教育教學沙龍’的氣氛輕松和諧，它讓老師們都能夠隨機、積極地反問自己的教育教學：怎么樣？為什么會這樣？該怎么樣？……一次看似簡單的談話活動，卻讓每一個參與的教師受益匪淺。我深深的覺得‘教育教學沙龍’是促進新教師快速成長的‘綠色通道’。”形式各異的教研反思平臺，為教師的日常教育教學研究提供了良好的交流和表達舞臺，教師可以充分地發表意見，提出建議，分享信息，交流、展示自己在教育敘事、教學觀察、課改實踐等方面的研究成果或獨到見解，有效地擴大了教師的參與度，調動了教師的積極性。

校本課程，拓展資源融合

課改對學校和教師的角色都提出了新的更高的要求：學校不再僅僅是考場、教育教學場所和國家課程的執行基地，它還是課改和教研的實驗基地以及校本課程的開發基地和各種課程的融通場所；教師的角色也已不僅僅是單一的知識傳授者，同時還應該是學生學習活動的組織者、參與者、管理者、協調者、評價者和促進者，以及教育教學的研究者和課程資源的開發者。校本課程的開發和實踐，為學校和教師的新角色定位譜寫了新篇章。

禪城區東鄱小學與順德區西山小學的校本課程建設，是兩個極有比較意義的典型個案。一個是位于城鄉結合部的村辦小學，一個是順德區的品牌學校。面對課改，他們都表現出敢為人先的自信自強，交出了不簡單的素質教育答卷，走出了自己獨特的課改之路。如果說西山小學自始至終都游刃有余，體現了面對新課改的先天自信，那么，東鄱小學則迎難而上，面對困難勇者勝，在新課改中收獲了自信。

課改給東鄱小學提供了一個迅速發展的空間。在校長的引領下，教師全員參與，克服了種種困難和不利因素，利用自身臨近佛山市青少年宮等豐富的社區資源優勢，對區域文化資源進行了積極有效的開發，自編教案，自編教材，把“四模”（建模、車模、船模、空模）“玩”進校本課程，并以課題研究推進校本課程的開發與實施。以校本課程的建設為契機，推動了學校發展步上良性循環的新臺階：在促進學生人文素養和科學素養發展的同時，促進了教師自身的專業發展，并且通過學生這一中介，拉近了與家長的聯系。

西山小學則以科技教育為載體，全面提高學生綜合素質、教師專業發展和學校教育質量。該校“科技教育”校本課程的開發有兩個突出的亮點：一是堅持地方資源和學校優勢相結合。作為一所品牌小學，其自身的師資、生源和各種配套設施都較好，最近幾年，學校更是大力推進科技教育課程的建設，一方面把骨干教師用到科技教育上，配足配全科技輔導員和科技專職教師，另一方面加大科技教育投入，更新教學設施，為科技教育的有效開展創造條件。二是堅持資源開發和課程實踐相結合。在這個過程中，不斷豐富科技活動設備，開發學校科普活動網，加強與家長、社會力量和科研機構的聯系，充分利用廣闊的社會資源，例如依托順德家電、家具和花卉資源優勢建立小學生科技教育活動基地。基于這種全方位的融合與開發，西山小學的科技教育在新課程改革中綻放異彩。

在新理念的引領下，在教育主管部門的支持下，在校長的領航下，在教師的積極研究和實踐下，佛山各校從自身特色和師生實際出發，主動挖掘和廣泛利用社區資源、家庭資源和網絡資源，邊開發邊實踐，邊總結邊完善，自編校本課標，自創校本教材，生成了各式各樣的校本課程，促進了社會資源和校本資源的融合以及國家課程和校本課程的融合。

我們先看看南海區九江鎮中學個性化校本課程的開發流程：①健全機構，明確職責；②組織動員，提高認識；③加強培訓，提升水平；④總體規劃，編寫綱要；⑤選定科目，組織實施；⑥課程掛牌，自愿選擇；⑦學分管理，綜合評價；⑧以點帶面，形成系列。正是在這樣的有效組織和大力實踐下，九江鎮中學逐漸樹立了自己的校本課程特色，形成了以《科技與創新》《藝術與欣賞——感受佛山民間藝術》為品牌，涉及人文領域、科學領域、體藝領域、思想方法領域和綜合實踐領域等五個方面數十門課程的校本課程體系。立足校本，明確目標，靈活規劃，形成機制，佛山市校本課程遍地開花結果：佛山市第十四中學的綜合實踐活動課程系列，順德區第一中學附屬小學的人本化校本課程系列，廣東碧桂園學校的國家課程校本化，南海區南海師范附屬小學的民樂校本課程，高明區滄江中學的《高明》校本課程，禪城區石灣三小的“娃娃粵劇團”……

2．人本立體畫

以人為本，是佛山課改的另一鮮明特征。教育的真正目的就在于不斷地發現人的價值，不斷地發掘人的潛能，不斷地發展人的個性。強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造，是現代教育的主導思想。如何讓教師更有魅力、讓學生更有特色？佛山給了我們很好的借鑒。

教育管理走向和諧生成

記者在采訪中深深體會到，若能將“綠色管理”“綠色人際”落到實處，整所學校自然就會有一個和諧、和樂、協調、愉快活潑、樂觀向上的教育氛圍，有一個相互尊重、彼此理解、協調合作的人際關系。學校的各種教學要求、各種教學管理規章條例，都能在和諧的生態中轉化為師生日常工作、學習的內驅力。這是教學管理的“場”，缺少這個“場”，管理就難見成效。

“場”的形成，需要有新型管理觀。佛山市華英學校提出了“學習型組織”的新型組織觀和“人性管理”的新價值觀。與此同時，他們認為，如果沒有規范化的管理，人性管理很可能流于表面。因此，2006年該校完善了教工工作手冊，內容涉及教師教學常規、監考規則、評卷規則、“輕負擔高質量”日常課堂教學管理辦法等30項規范化規則，要求每位教師嚴格執行，努力提高學校管理的精細化程度和規范化水平。實踐證明，人性管理與規范化并行不悖。

新課程下的學校管理，趨向于更合理和更科學。

強化人本意識，變重行政管理為重人本管理，實現教學管理工作的民主化，是順德大良各中小學一直堅持的工作原則。在“教育以人為本”、“教師以學生為本”、“校長以教師為本”的教育氛圍中，各校領導非常注重教師管理這個第一要素。他們的做法是：領導與教師換位思考，考慮教師是在怎樣的心態下接受任務的，是否感到完成任務的壓力與快樂；注重尊重與信任產生的強大的心理力量，創造一個和諧寬松的環境，讓教師懷著快樂的心情參與各項教學活動；從滿足成就需要的角度出發，搭臺鋪路，使每個層面的每個教師都有嘗試成功的機會，有顯露身手的空間。

新型管理觀下的新型管理方式，取消了量化管理過細過濫的做法，更民主更靈活了。如大良教育組推行學習型的管理，要求教師樹立終生學習的理念和意識，與時俱進地堅持學習，寫好教后記、讀書筆記，定期交流發表，幫助教師有計劃地通過學習提升自身的綜合素質。另外，變封閉式管理為開放式管理。學校增強了與社會、家庭的互動，請家長聽課，請家長給每位教師的師德和業務能力投票。鼓勵學生參與學校的教學管理工作，充分發揮他們的主體作用。靈活的、動態的、開放的管理模式不斷整合學校、家庭、社會的教育資源，形成教育合力，既有自上而下的管理，也重視自下而上的管理。

這種“軟環境”必然催生綠色的人際關系。“把教師的身心健康放在第一位”，不僅是南海區大瀝鎮許海中學的做法，也是許多學校的重點工作。用贊賞的眼光看待教師，尊重每位教師，當教師取得成績時，及時向他們送上一句祝賀；有分歧、有誤會時，多看對方的優點，多拿對方的長處比較自己的不足，多想想對方的困難和善意。佛山市第三中學初中部旗幟鮮明地提出：“強化管理即服務的意識，應將自己視為教師專業發展的協作者和推動者，而不是指導者和管理者；把權利最大限度地下放給教師，讓教師有專業自主權；關注教師的個性和內在需求，善于和教師進行感情交流，善于捕捉教師專業發展的各種信息和需求，并將其轉化為教師發展的內在動力；向一線教師傾斜優惠政策，讓教師發現自己的工作價值、生命價值，感覺到生命的尊嚴和專業的自豪感。”

把科學管理和人本管理有機結合，其成效是學校的工作目標和教師本人的發展目標協調統一，最大限度地調動了教職員工的工作積極性，推進了學校管理的民主化進程。和諧自然的管理氛圍水到渠成。

課堂教學立足自主生成

自主學習，是新課程對學生提出的新要求。學生在自主學習中會有創造的快樂、收獲的喜悅，主體意識得到強化，使教師的主導作用和學生的主體作用達到完美的統一。

且看幾個精彩的教學片段。

●用高錳酸鉀制氧氣（九年級化學，南海區石門實驗學校付美儉）。

第一節課，教師交代實驗安全，由學生預習后到實驗室分組自主學習，先設計實驗方案，完善實驗步驟再動手做實驗。在做的過程中把不明白的地方及發現的問題記錄下來。課后，學生提出的問題多達25個，如“高錳酸鉀加熱后才會產生氧氣，是否有催化劑可令它像過氧化氫，不加熱就產生氧氣呢？”“我們怎樣才知道高錳酸鉀反應完了？”“導管伸進盛滿水的集氣瓶，水的排出是因為氣壓嗎？”在第二節課，教師以小組交換問題、相互解疑、歸納總結三個流程開展教學活動。將全班同學分為兩組，開展對抗賽，科代表提問，老師做裁判。學生在自由、放松的答辯過程中解決了問題，既活躍了思維，又鍛煉了表達能力，每個學生獨立思考的機會增多，參與率提高了。

●《比》（六年級數學，順德區大良北區西山小學馬萬康）。

學生自學后，提出以下問題分組合作討論：比和比例有什么聯系與區別？怎樣判斷兩個比成比例？比例的性質跟比的性質用途一樣嗎？教師不直接回答這些問題，而是啟發誘導學生觀察、比較“4.5：2.7”和“80：2=200：5”以及比、比例的有關知識，分組合作討論交流，以集思廣益，求得解決。這樣就把“教師問——學生答”創設成“學生在創造性學習中提出問題——師生討論解決”。

●《花邊有多長》（三年級數學，大良西山小學張秋平）。

揭示課題后，我提出了幾個問題：我們可以用什么方法了解黑板的周長？知道了黑板（長方形）的兩條邊長，我們該怎樣計算它的周長？你能用事例來證明自己的計算方法嗎？結果，學生總結出計算步驟少、不容易出錯、可以湊整等比較好的方法。

在佛山新課改課堂中，這樣的精彩片段比比皆是。以情促趣、創設情境、合作學習、自主探究……這些曾經陌生的詞語在老師們的口中漸漸熟悉起來，尋找新思路、新教法，漸漸成了他們的日常工作內容。在一次又一次的嘗試、反思、再嘗試、再反思中，我們欣喜地看到，老師與學生正共同進步。

佛山市教育局教研室李明主任說，現在佛山老師之間的日常話題是素質教育，他們善于做反思性的學習，不再迷信權威，在專家、名教師等的經驗交流會中，他們敢質疑、敢發問了。教師的專業能力提高了，對于大大小小的比賽，他們都敢報名、敢表現，整體素質提升得很快。學生的進步更是顯而易見的。佛山市實驗學校的家長們這樣說：孩子的精神面貌變好了，更有自信心了，對學習更感興趣了，自理能力增強了，也變得活潑開朗、合群了，在家也懂得關心父母了；從孩子身上一點一滴的變化中，我們深深地感受到了教育的真諦——讓所有孩子的潛能都得到最大限度的發揮！

課外實踐注重能動生成

課外是個廣闊的大舞臺，我們且看佛山的學生們如何在此載歌載舞。

課外實踐與實際生活緊密相連。現在我們應怎樣節約生活用水？順德水域水草為什么會絕跡？“食在順德”，順德美食的營養價值高嗎？順德相關執法部門開展了清查蟾蜍銷售的行動后，蟾蜍的銷售情況如何？帶著這些問題，順德區大良實驗小學的生物與環境科學活動小組開展了豐富多彩的科學探究活動。上網、去圖書館查找資料、走訪老人、提出假想、進行水草生長對比實驗、調查家庭用水情況、參觀自來水廠、調查中國及世界水資源現狀、上街派發《節約每一滴水倡議書》……他們寫出了一篇篇頗有分量的調查報告、研究小論文，多篇公開發表。這些跨學科的綜合實踐，開拓了學習空間，培養了學生的科學素養，取得了可喜成果。

課外實踐與素質教育密切相關。佛山市第十四中學的一個學生在學習心得中寫道：實踐課是我學習中的一大樂趣，它可以增加我對社會的了解，增加我對歷史的認識，增長我對科學的見解。該校開設了集郵、陶藝和烹飪課。包羅萬象的郵票世界、神奇多變的陶瓷工藝、具有民族特色和東方魅力的烹飪文化，深深吸引著學生們前去探索。這些都是積累知識的過程，是對課本知識的很好補充。

手擲滑翔飛機、橡筋動力飛機、電動遙控飛機、帶鏟的垃圾箱、香香衛生間、太陽能機器人、陽光沙發、四君子瓶、書本保險箱、分體式磁性碰碰車、節省隧道、夜光自行車……這些充滿童真的作品均出自稚嫩的小學生之手。禪城區東鄱小學開發與實施“建筑模型、航空模型、航海模型、車輛模型”的“四模”課程，內容和組織形式上有較大的自由度，鼓勵與眾不同，放飛了孩子們的心靈。學生們不僅體驗了“四模”的樂趣，還學到了各門學科、自然、社會、人文知識，創新意識、自主意識、參與意識明顯加強。一個同學在日記中寫道：自從學習了航模，我的心細多了，因為航模有許多細致活，需要細心才能做好，幾個同學一起做，增進了朋友之間的友誼，讓我們的手腦靈活，開發了大腦的思維。我以后要多學有關知識，長大駕著自己設計的飛機在天空翱翔。

完成開放性作業也是課外實踐的重要組成部分。在參與式學習中，學生學會了主動學習、體驗學習、探索學習、合作學習，還學會了跨學科的綜合學習、科學合理地學習。如順德一中初中部鄭碧麗老師讓學生自由命題撰寫小論文“我說康熙（雍正、乾隆）”，撰寫專題研究報告（洋務運動、新文化運動、南京大屠殺、文化大革命等），以人物、春節、古文化、民族為主題制作網頁和手抄報等。此外還有西山小學鄭維佳老師在低年級開展的數學實踐性作業，如“和父母一起尋找分類”“設計電視節目單”等，使學生在輕松、開放的環境下玩數學、做數學、用數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學的素養。

課外實踐與地域文化息息相通。地域文化是豐富的課程資源，將本地的現代科學技術和社會人文內容融入實踐、學習，利用得天獨厚的經濟和地緣優勢，能不斷豐富學生的生活，拓寬學生的視野，培養學生的綜合能力。

順德區西山小學依托順德的家電、家具和花卉資源優勢，建立了科技教育活動基地，在相關領域工作的家長們也成了輔導老師。學生們去中央電視臺拍攝錄制《奇思妙想》節目前，海綿廠的家長送來了制作奇妙海綿船的各式各樣花色繁多的海綿。學生們準備養蠶、養雞、養鴿子了，養殖場的工人們提供了孵化設備和相關信息資料。陳村鎮中心小學的學生也有一個體現花鄉特色的勞動教育實踐基地，嶺南佳果園、蔬菜種植園、鳥園、農具展覽長廊，都是學生學習種植、護理水果、蔬菜的園地。通過這些小園地，學生們看到了大世界，他們查閱資料、調查訪問，了解校園內所有植物的名稱、科目、生長習性等，并為它們配上“身份證”。勞動這本獨特的教科書，使學生樂于勞動、關注環保，也豐富了生活知識。

根據學校所處村鎮的具體環境和學校師生的實際情況，順德區倫教鎮翁祐中學大力挖掘有效的社區教育資源，自行研究、設計、編排了《村鎮學校德育適應城市化發展需要的研究》。第一期課程內容為：督促某人改掉一種不文明的行為習慣；向附近單位誠懇地提一條建議；幫助一位老弱病殘者；監護村（社區）內一處公共設施；初步學會一門社會生產技術。通過實踐，學生學會關心別人、了解別人，學會與他人溝通的技能，了解知識技能在生產和生活中的重要作用。第二期課程內容為：創作一份公益廣告；調查一個市場的秩序；設計一份改善城區某一地點交通狀況的方案；體驗一個現代小區住宅的文化；評析一宗違法案例。這兩期課程的學習實踐，讓學生加快實現由村民向市民的轉變。

C 遠景求索：課改仍需協力

經過5年的歷練，佛山市義務教育課程改革已初步形成良性發展態勢，認識不斷深入，內涵不斷豐富，境界不斷提升。在實踐過程中，從教育行政部門到學校，從教師到學生，從家長到社會，在感受新課程所帶來的新變化的同時，也產生了種種困惑和問題。主要體現在教學質量評價、學習質量監控、教師培訓與研修制度、學生課業負擔、校本教研制度和硬件設施設備建設等方面。其中比較突出的還是評價與考試制度的建設。評價制度的改革已成為深入推進課程改革的關鍵條件。改革與問題同行，問題也在促進改革。可以說，評價是改革的動力，突破新課程評價這個瓶頸，改革的航船才能順利駛入素質教育的新領域。

1．探索的歷程

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。隨著課程改革的深入，如何實施評價，成為一個非常重要又非常難以突破的關鍵。人們在探索中比較，在探索中總結，也在探索中前進。

學校評價

佛山的一些區、鎮積極探索對學校的評價指標，并在實施中不斷完善。順德大良街道嘗試以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步建立了與新課程改革相適應的促進教師與學生共同發展的中小學評價體系。這個體系將評價內容分為4項指標：① 基礎性指標，這是學校常規工作的標準要求，也是學校必須做到的規范性工作，是評價的主體，如學校的制度與管理、教學研究等；② 發展性指標，以必選指標和自選指標引導學校有針對性、有計劃的達到某項目標，如信息技術的發展需根據學校的實際作好發展規劃等；③ 個性化發展指標，以個性特色為發展的切入點和增長點，形成獨特、優化、穩定的教育特征；④ 教育效益指標，按照教育投入產出的比值評價學校，既有面向全體、促進全面發展的質量評價，也有體現學生主動發展、張揚個性的評價，并以此對學校實施素質教育的整體質量和效益狀況作全面的衡量。

順德容桂街道制訂了《容桂中小學評價暨獎教獎學方案》，主要從常規工作評估、學校教學質量評估、學校特色評估及集體創新評估等幾個方面，以科學的測量方法對學校年度工作進行量化評估，具有很強的導向性，能促使學校完善內部評價制度，同時也對校長的辦學理念提出了挑戰。

教師評價

對教師的評價比較復雜也比較敏感，其評價得當與否，與教師參與課改的積極性息息相關。華英學校對教師采用發展性評價相當成功而且頗具特色。他們對教師的發展性評價定位是：具有獻身、求真、關愛、創新精神，勤于思考，勇于實踐，以綠育人的新型教師。學校對教師的正確定位和評價正是使教師在新課程領域不斷探索和邁進的關鍵因素。華英學校還制定和完善了一套課堂評價體系，有效地促進了教學實踐與教學理念的完滿結合。其內容有：教師自評，讓教師反思自己教學的優點和不足，寫教學反思；學生評價，在“評價表”中對每位教師的教學態度、課堂教學、教學方法和手段、教學效果及總體評價等5個方面進行評價；檢查組評，由學校領導及學科骨干定期或不定期深入課堂聽課了解情況，進行點評；家長評價，在一年一次的家長開放周上聽取家長的意見。

順德容桂興華初中設立教師綜合素質檔案，從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質進行全面評價。在實施評價的過程中，注意把自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數據測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等結合起來，使之成為促進教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

順德容桂街道進行了小學教師課堂教學評價標準實驗研究，用三年時間制訂出《容桂街道小學教師課堂教學評價基本標準》，在全鎮推廣。佛山榮山中學制定《榮山中學新課程課堂教學評價標準》，并進行了全校性的課堂教學學生評教問卷調查，以學生評教作為對教師多元評價的一個方面，同時慎重把握尺度，以促進教師發展。

學生評價

對學生的評價各校做得多姿多彩。這里關鍵在于新課程的理念是否在學校生根發芽。華英學校對此做了大量探索。他們在總體上對學生提出了“科學與人文并舉，規范與個性共存”的評價定位，各科組根據學校的總體評價要求制定了相應的評價措施，其中一些科組的做法相當值得一提。如英語科組的“形成性檔案袋”利用形成性評價表對學生進行非測試性評價和測試性評價，利用階段總結、家長的話和老師的話欄目讓學生了解自己在學習過程中進步或不足之處，使學生在形成性評價中不斷成長。在期末還有期末總結報告書，使學生對自己一學期的情況有總體上認識。這一做法不僅促進了教學與評價的有機結合，而且有利于學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養，具有促進教師成長和學生發展的重要現實意義。

順德大良各校在學生評價方面也做了多種嘗試。他們對學生評價的特點是，個性化評價和多主體評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，學生的學習過程從多個維度去評定，而且可以自評、他評、組評等，這些評價很好地成為了學生學習動力的加油站。大良世紀小學的學習評價是：分項考試（如語文分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力；中低年級分聽說測試和筆試兩部分；還有平時考察與期末考試相結合等）；試行免試（即對學業成績突出的學生免去平時的單元測試）；分層考試（考題分基礎、反饋、提高三個層次，學生先做基礎題，然后按考得是否滿意自行選擇做反饋或提高題，允許重考，可以給學生多次的考試機會，讓考試真正成為促進學生發展的過程）。這些評價方式頗具趣味性，也調動了學生的積極性，而且極具人性化，受到學生和家長的歡迎。

佛山市第三中學將對學生過程的評價分為日常性評價、階段性評價和終結性評價三個方面，制訂了詳細的操作方法，實施以后，教師轉變了教學方式，學生轉變了學習方式，家長也感受到新評價帶來的新氣息和新變化。而順德建安中學則采用分組分享教學法對學生的學習過程進行有效的評價，真實地反映學生的學習態度、學習方法和成長過程。

南海許海中學開發了一套符合學校實情的管理軟件及學生綜合評價軟件，它涉及教師和學生檔案資料管理、學生成績管理、學校德育管理、圖書管理、學生日常行為規范管理等方面。每個學生都有電子檔案，家長、教師能夠隨時了解每個學生在校的表現，對學生各方面能力發展有個中肯的評價。

2．面臨的問題

佛山各校所進行的各種各樣的評價改革，可以說，在評價內容、評價標準、評價方法、評價主體、評價重心等方面都有所涉及，在一定程度上推動了課程改革的進程，帶來一種新理念、新氣象、新面貌。但畢竟還缺乏整體構思，猶如摸著石頭過河，戴著鐐銬跳舞。

要改變教育在漫長歲月里所確立起來的制度，是一個相當復雜的工程。當前我國正在進行的課程改革是從應試教育向素質教育的制度的轉型，其所面臨的諸多挑戰顯而易見。對來自改革實踐本身的種種問題的挑戰，更需要我們審慎對待。

如何平衡課程改革與應試的關系？教育面對的是功利社會、學歷社會，“應試”的社會文化還相當強大，課程改革對理想教育的追求如何分解下去，最終化為我們的自覺教育行動？既然應試教育積重難返，如果缺乏指導性的、具體的評價系統，那么，課程改革將難以深入推進，特別是考試制度不相應改革，應試教育有可能全面復辟。

如何總結學校的經驗，在目前的基礎上探索一套行之有效的評價體系，以推動課程改革的深化，是擺在佛山人面前的一項艱巨任務。

3．突圍的方略

經過5年的奮斗，佛山義務教育課程改革已經由興奮轉為深思，人們心中涌動著的是反思脈流，他們在醞釀著新的謀略，在困惑中突圍，讓課程改革能把根深深地扎牢，展現其不竭的生命力。

2007年5月，佛山市召開義務教育階段新課程改革實驗工作總結會。作為全省第一個對新課程進行全面總結的地級市，佛山將以此為契機，推進課程改革工作向縱深發展。佛山市教育局副局長蘇年福針對如何大膽創新，推動教育教學評價改革提出了看法：“評價制度的改革是深入推進課程改革的關鍵條件之一。我們要改變過去過分強調以考試分數評價學校、教師、學生的觀念和做法，樹立正確的評價觀，實行多元化、發展性、過程性評價，建立關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別和選拔作用。評價一所學校的辦學水平和教育質量，絕不僅僅是‘升學率’，而應重點衡量‘發展率’，重點看其為學生成長做了什么，為教師發展做了什么，為學校發展做了什么；評價一個教師的教學要重點看他是否促進了學生的全面發展，并為學生的終身發展奠定基礎，是否促進教師的自身發展；評價一個學生的成長要重點看他是否全面發展，是否具備終身發展、持續發展的潛能。我們要制訂出有助于推進改革，推動學校內涵發展，促進學生全面發展的質量評價體系，把評價工作做細、做實、做到位。”

與此同時，佛山市出臺《初中畢業生學業考試與高中階段學校招生制度改革方案》，與之配套的是《初中生綜合表現評定實施方案（試行）》。

《初中生綜合表現評定實施方案（試行）》包括佛山市初中生綜合表現評定指標體系、各學期模塊單項總評分值表、綜合表現評定分值表、初中階段模塊單項畢業等級分值表、初中生綜合表現評定手冊（樣式）和初中畢業生綜合表現評定總表等，要求以學生日常表現、成長記錄等實證性材料為依據，在分析、概括的基礎上對學生作出全面、客觀、科學的綜合評定，不再單純以分數評價學生，而是以公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現5個模塊全面評價學生的綜合素質。綜合表現評定以學生的成長紀錄為基礎，以實現學生的自我認識、自我教育、自我發展為目的，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，評價方式多樣，評價主體多元，評價內容全面，既重視學生的認知發展，又重視學生的情感體驗，同時關注學生學習能力的提高。

學生綜合表現評定將作為高中錄取的主要依據之一，表現出佛山改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的決心。他們力求在初中畢業生學業考試、綜合素質評定、高中招生錄取三方面得到突破，探索建立以初中畢業生學業考試成績、學生綜合素質評價相結合和逐步擴大學校招生自主權的高中階段學校招生考試制度。同時也改變過去過分強調以考試分數評價學校、教師、學生的觀念和做法，樹立正確的評價觀，實行多元化、發展性、過程性評價，建立關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別和選拔作用。

同時，佛山市教育部門要求各學校積極探索新課程背景下的教師評價，不斷發揮評價對教師的教育、激勵與改進的功能，使每位教師各方面素質都得到發展；建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師與家長共同參與的評價機制，把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲取信息，不斷提高自身素質和教學水平。

在深切反思和總結經驗的基礎上，佛山市教育局局長馮彥榮對義務教育課程的深入改革提出了思路，他特別強調，要將和諧發展理念融入教育，使其在構建社會主義和諧社會中發揮應有的作用。因此，在推動課程改革向縱深發展的同時，學校的教育教學要順應人的全面發展，處理好三大關系：一是長期目標與短期行為的關系。從基礎教育的整體去規劃、構建教學質量體系，明確不同階段的教育目標、學習目標、質量目標，使學生具有可持續發展能力和學習能力。二是綜合素質與學業水平的關系。素質教育真正搞好了，學生綜合素質提高了，其學習能力和考試成績一定會得到提高。三是規范管理與人文管理的關系。讓教師教得舒心，學生學得快樂，教師和學生都得到發展，是和諧校園的標志。既要重視通過建立各種規章制度，公平公正評價教師，規范教師的教育教學行為，又要重視情感激勵，尊重和信任教師，努力創設科學、民主、人文、和諧的管理氛圍。

新課程是一種理想，是教育理想，也是國家理想。美好的理想需要我們在實踐中一步步靠近。5年的時間相當短暫，但正是這5年，全新的教育教學理念走進了佛山校園，激活了實踐領域的教育改革，使佛山的教育有效地調整了人才培養目標，改進了人才培養模式，提高了人才培養質量。佛山，經過新課程的洗禮，作為教育綜合實力處于全省前列的第一個教育現代化試點市，正在迎來教育發展的黃金時期。相信未來的5年、10年、20年，佛山還會為我們提供優秀的答卷。