引導農村中學學生制作學具的作法和范例

為突破農村中學實驗設備不夠完善的難題，在教學實踐中，我引導學生作了大量的實驗學具，感觸頗深。

1 自制學具的好處

1．1 自制學具能有效地培養學生觀察、動手、思維能力

在學具制作過程中，學生易把其它無關的事情都丟開，并將手、眼、腦協調起來，共同工作。這些器官在不知不覺中就得到了訓練；動手、思維能力也能得到有效培養；同時，注意力集中的品質也會得到充分鍛煉。

1．2 自制學具易激發學生的學習熱情

一旦學具制成，心情是非常快樂的，掩飾不住內心的激動，學生會主動向同學、老師傾訴，在老師、同學的詢問和欣賞過程中，他們的成就感會得到充分的滿足。尤其是這種成功要比演算一道難題來得容易，所以不管是那個層次的學生都有做好工作的可能。故學具的制作能恢復文化差生的自信，激發不同層次學生的學習熱情。

1．3 自制學具有利于學生交流合作能力的培養

整個制作學具的過程，描述起來比習題的運算過程要形象、直觀得多。故學生很愿意將這個過程同其它同學一起分享。在描述時，學生會想方設法調動自己的語言系統把這個過程描述清楚；由于內心的喜悅，對于人家的提問，他們也會毫不猶豫的耐心解釋。自己的制作如果不夠完善、科學的話，內向點的學生，會悄悄去模仿、改進；大方點的，更易虛心接受，甚至會邀同學一起為他完善。因此，學具的制作也有利于學生交流合作能力的培養。

1．4 能有效地將課堂學習延伸向課外學習

學具制作基本上是在課外完成的，這樣的方式不受時間、空間的限制，學生可以反復做，反復看，直到自己滿意為止。學具做好后，學生自然會“把玩”自己的作品，在這個過程中，他們會發現或猜想問題，甚至是驗證問題。在這種無明確目的、任務的情況下，他們的創新、想像等能力都會得到充分培養，好奇心也會在一個又一個的制作中不斷地得到滿足；當然，也會產生一些困惑，從而產生持久的學習動力，最后主動投入到物理學習活動中來。這樣，課內學習和課外學習便會得到有機的結合，有效的拓展。

2 自制學具的原則和范例

2．1 制作簡單、效果明顯

因初中段的學生情感是比較脆弱、敏感的，如果在制作過程中經常遇到挫折的話，他們的自尊心易受到挫傷。時間一長，往后的學習活動就很容易放棄。所以，在布置學具的制作問題上我堅持了簡單易行的原則。比如：在探究壓力作用效果的影響因素的時候，我就引導學生準備這幾樣器材：長10cm的正方體軟泥塊1個（受壓物），長3cm的方形厚紙殼2張，等大的釘子4顆，將釘子釘在其中1個紙殼的4支角上并把另1張紙殼用膠水粘在上面，作成小凳狀（施壓物），大小不一的鵝卵石2個（改變壓力的物體）。這些器材制作簡單，材料易取，效果明顯，很適合農村學生。

2．2 團結互助，資源共享

農村學生家庭收入低，經濟不寬裕，所以學具制作上要盡量節約并發揮學生團結互助的精神。如：在探究電磁鐵的磁性影響因素時，我將學生每3人分成一個小組，引導他們分組準備：干電池2節，訂書釘20顆；長20cm直徑5mm的鐵絲1根；長1m的細銅芯線1根；先將銅芯線留出10cm后，拿出40cm緊密排繞在鐵絲上并接通電源，觀察吸引書釘的顆數，然后，再拿出40cm繞在鐵絲上，再重復前面的操作。其中材料所需的費用原則上由3人平均承擔，同時，大力倡導家境好點的學生支援、幫助差點的學生。培養他們團結互助的精神。

2．3 取材容易、棄物再用

我們生活的世界紛繁復雜，有些人只顧短暫的個人利益，不顧長遠的集體利益。所以我們的生存空間正在不可修復地被惡化著。可以說，目前農村還是一塊凈土，但要想將來有一個較好的地球環境的話，需要我們每個人竭力保護每一寸生活空間。因此，在學具材料的選取上，我不主張學生用錢去買，而是鼓勵學生盡量利用生活中的瑣碎物品，甚至是廢棄物品，變廢為寶。如：維修桌凳時丟棄的小木塊結合橡皮筋作成“吉他”可用來研究聲學內容；過時的掛歷可用來做成刻度尺和小孔成像儀等；丟棄的礦泉水瓶可用來作成量杯和大氣壓強研究儀器。

2．4 課前預制、課后完善

由于課堂教學對時間的要求和對容量的限制，加上初中學生知識、技能的現狀，制作的學具不可能很完美。所以，引導學生制作學具時，我一般分為兩個步驟：①課前，按老師提出的意見或書上“小制作”中的方案、模型預制；②課后，讓學生對學具在功能和精細程度等方面進行完善。比如：對小孔成像儀的制作，課前，我只要求學生在圓筒上鉆一個小孔；然后，我給學生留下一個思考題：“像的個數與小孔個數有什么關系呢？”伴隨著這樣的問題，學生就會在預制的學具上再鉆小孔，以此來驗證自己的猜想。這樣，小孔成像儀的研究功能就會在改進后更加完善。

在物理教學中，只要我們堅持好學具制作的引導，也就能在很大程度上克服農村物理學科實驗器材上的難題。最終為實現培養學生養成勤于動手、終身學習的好習慣和良好的性格品質的目標奠定堅實、良好的基礎。

(欄目編輯王柏廬)