關于質的研究方法

新課程改革要求教師要把自己扮演成一個“研究性”的老師，學會對教育教學中存在的問題進行研究，但是很多老師對如何進行研究、研究應該用什么方法存在疑問。本文介紹教育研究中質的研究方法供大家參考。

從不同的側重點出發，教育研究可分為各種不同的類型。從教育研究的一般方法論的角度來分類的話，可分為質的研究和量的研究等兩大類型。

下面我們談談關于質的研究方法。

1 質的研究的定義

所謂質的研究（qualitative research），就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動而對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”1。

2 質的研究具有如下幾個基本特征

第一，質的研究是自然的研究。質的研究是對實際所發生的事情的考察，其研究資料注重對純粹的資料的描述。而在收集質的研究資料時，是以人為導向的。在質的研究中，研究者即為研究工具，研究者必須深入其所研究事物的現場，親自看一看發生了什么事情，親自了解那里的人們在做什么、想什么，并將所了解到的事物具體描述出來。其后，研究者根據這些資料，再按一定的理論模式和不同學科的特征，進行分類、整理，從中發現一些重要的線索，進而嘗試歸納出一些新的理論模式。

第二，質的研究是描述性的。質的研究中所用的資料以描述性資料為主，研究者以現場的觀察記錄、關鍵人物的訪談實錄、文件、圖片、實物等為主要的資料來源。這些資料來源為其進行描述提供有關研究場所和研究對象的實際情況。

第三，質的研究具有歸納的研究取向。質的研究的方法論基礎是歸納的，而不是演繹的。它產生于對實際現象的考察、分析和歸納，這同以演繹邏輯為基礎的實驗、調查等方法在研究策略上有明顯的不同。進行質的研究并不一定要論證什么，重要的是從實際事物中發現什么，通過對實際過程的考察，了解事物的變化和事物之間存在的聯系。

第四，質的研究具有整體的觀點。質的研究是對研究對象的整體的認識。它更多地關注研究問題的過程，關注人們對一些問題的想法和做法，以及他們為什么這樣想，這樣做。

這種從整體上把研究對象作為一個系統的觀點，有利于洞察研究對象的全貌，從不同的角度了解研究對象的特征及變化，用不同的方法認識研究對象的特點。

3 質的研究的分類

質的研究從大的方面按研究的問題和按研究的范疇分兩大類。按研究問題可分為：意義類問題、描述類問題、過程類問題、口語互動和對話類問題、行為類問題等。

在米勒（W.Miller）和克菜伯特利(B.Crabtree)的分類中，他們把\"質的研究\"的范疇分為七種類，分別是：生活經驗、個人的、行為/事件、社會世界、文化、交流/說話、實踐與過程等。教與學屬于實踐與過程種類。

這種對質的研究進行分類有一定的實踐意義。通過分類的方式了解質的研究的整體狀況以后，我們可以有一定的參照系來判斷自己的研究在這個體系中占有什么位置。

4 “質的研究”與“定性研究”的區分

“質的研究”與“定性研究”之間有不同之處。首先，在本體論和認識論上，“定性研究”像“定量研究”一樣也堅守實證主義的立場，都認為存在絕對的真理和客觀的現實，不論是通過“定量”的計算還是“定性”的規定，目的都是為了尋找事物中普遍存在的本質。而“質的研究”已經超越了自己早期對自然科學的模仿，開始對“真理”的唯一性和客觀性進行質疑。“質的研究”更加強調研究的過程性、情景性和具體性，而“定性研究”比較偏向結論性、抽象性和概括性。“質的研究”已經建立起了一些比較系統的方法規范，研究者需要對有可能影響研究的許多個人因素以及研究的具體過程有明確的意識和反省，而“定性研究”尚無這類意識和要求。

5 “質的研究”與“量的研究”的比較

量的研究依靠對事物可以量化的部分及其相關關系進行測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。而質的研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，然后對事物的“質”得到一個比較全面的解釋性理解。在研究設計上，量的研究走的是實驗的路子，而質的研究則強調盡可能在自然情境下收集原始資料。

6 質的研究的方法

質的研究的方法豐富多樣，具體選擇什么樣的方法應該根據具體的研究問題、研究目的、研究的時空情境、研究對象等各種因素而定。從實際操作的層面看，質的研究的方法部分可以由如下幾個大的方面組成：進入現場方式、收集資料的方法、整理和分析資料的方法、建構理論的方式、研究結果的成文方式等。在進行研究設計時，我們必須對研究每一階段所使用的方法作出選擇，并且陳述自己選擇這些方法的根據和理由。

7 質的研究的資料收集方法及分析

質的研究的資料收集方法很多，如訪談、參與型和非參與型觀察、收集實物等。資料收集上來之后，研究者需要對資料進行整理和分析。整理和分析指的是根據研究的目的對所獲得的原始資料進行系統化、條理化，然后用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，其最終目的是對資料進行意義解釋。資料分析主要與類屬型（categorization）和情境型(contextualization)兩種方式，前者將資料按主題分成類別，后者將資料按照一定的時間序列或意義關聯進行敘述。對分析方式的選擇取決于原始資料本身的特點。如果我們收集的資料大部分都以分類的方式呈現出來（如：學生不喜歡學某種學科的原因：①對本學科沒興趣②本學科的成績不好③與本學科的教師產生了矛盾等）那么我們可以采取類屬分析的方式對資料進行整理和分析。如果資料是以講故事（敘述事件）的方式出現（如：一位學生一天的活動內容），那么我們就可以采取情境化的方式對資料進行整理和分析。資料分析的具體步驟主要如下：①閱讀原始資料；②登錄；③尋找“本土概念”；④建立編碼和歸類檔系統。在實際操作時，②和③有時可以同時進行，也可以有意識地將③分出來進行重點分析。

參考文獻：

［1］陳向明：社會科學中的定性研究方法，《中國社會科學》，1996（6）。

［2］熊華生：《教育研究與實驗》，華中科技大學出版社，2004。

［3］陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2006。

（欄目編輯羅琬華）