課堂教學評價要領之管見

〔關鍵詞〕 課堂教學；評價；方法

〔中圖分類號〕 G40—058.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

12（B）—0008—02

評課是推進新課程改革的有效途徑之一，通過評議一節課的教學目標（為什么教）、教的方法（怎么教）、教的效果（老師教得怎么樣，學生學得怎么樣）可以深化我們對新課程的認識。具體來說，評課應著重從教師的教學理念、教學設計、教學方法的選擇、學生參與課堂教學的程度、學生能力的發展等五個主要方面進行。

一、評教師的教學理念是否轉變

教師的教育理念是否體現了新課程標準的要求，能否聯系學生的實際，是否關注學生的發展，對課程改革目標能不能實現有著直接的關系。教學理念的轉變體現在教師的整個教學活動中，集中表現為教學的出發點和落腳點是不是“以學生為本”，即是不是以學生的發展為本，以培養創新人才為宗旨。如果教師樹立了“以學生為本”的教學理念，教師教的過程就必然不會以教師為中心，而是以學生為中心；教師的教學活動就不僅僅是為了傳授知識，而是注重學生的創造性思維意志、品質和實踐能力的培養；評價教的效果，就不是僅僅看學生掌握基礎知識的程度，更要看學生的需求是否得到了滿足，學生的能力是否得到提高，學生是否關注社會、關注生活等。如，一位教師在講授人教版八年級《思想品德》下冊第三課《生命健康權與我們同在》一課時，首先讓學生閱讀這一課，然后讓學生說一說關于生命健康權的問題，他最想知道哪些知識，有哪些疑問想和大家一起探討，有哪些困惑需要大家幫助解決。這樣的教學方法不僅能夠增強教學的針對性，也有利于激發學生的學習興趣。

二、評教師的教學設計是否合理

課程改革目標的實現還體現在教學設計是否合理上。有位教師在進行人教版八年級《思想品德》上冊《嚴也是一種愛》的教學時，設計了這樣的教學過程：首先讓同學們說一說自己與父母相處時的煩惱，然后找一找與父母產生這些煩惱的原因，再推測不消除這些煩惱會產生的后果，設想消除這些煩惱的辦法，最后請學生把自己在消除這些煩惱中好的做法同大家交流，與大家共同分享。這樣的教學設計，不僅在教學內容上符合《課程標準》的要求，教學的目的、重點、難點把握準確，而且還整合了各種課程資源，把教師的“教”和學生的“學”有機地結合了起來，整個課堂都充滿了學生的感受、質疑、鉆研、討論、聯想等，教師以學生的求知需求為主線，搭建師生共同探討，平等對話的平臺，使教師從“獨奏者”過渡到了“伴奏者”，扮演了組織、引導、釋疑、歸納等角色，教師不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和整理知識，是引導他們而非塑造他們。可以說，科學、合理、新穎的教學設計，是實現新課程目標的前提條件。

三、評教師的教學方法是否轉變

在知識激增、信息爆炸的時代，一個人學會如何尋求和獲得知識比他貯存知識更加重要。在新課程理念下，課堂教學要圍繞“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”這一策略而展開。因此，教師要通過選擇相應的教學方法，把學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺都調動起來，并讓他們全身心投入到學習中去，真正成為學習的主人。現在我們欣喜地看到，在初中《思想品德》的教學中，不少教師的教學方法正在朝這個方向發生著變化，采用自主、合作、探究等靈活多變的教法和學法。如，有的教師通過設計各種形式的“活動”引導學生參與課堂教學，調動學生的學習積極性；有的教師采取讓個別學生展示才華的方法，以適應不同學生的學習風格和偏好；有的教師采用同學生聊天、談心、游戲、書面（作業、短信、網聊）交談等多種渠道，走近學生群體，走進學生心靈，把師生的積極互動延伸到盡可能寬泛的領域。可以看出，思想品德課教師正在打破傳統的單一的教學方法，一種互動融洽的師生關系正在形成。這些教學方法或單一或綜合地運用于課堂教學中，對實現新課程目標具有重要的保證作用。

四、評學生參與課堂的程度如何

新課程理念下的課堂教學，應該讓學生主動參與，讓每個學生都有參與課堂教學的機會，使他們在參與教學的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。學生參與課堂教學要把握好形式和度。不少教師能夠從教學環境上創造學生參與課堂教學的條件，如改變課桌的排列（擺放）方式，把課桌擺放為若干“小圓桌”、“小方桌”或“馬蹄形”等；從教學氛圍上創造學生參與課堂教學的條件，主動走下講臺，放下架子，改變“面孔”和語氣，拉近師生距離；采取小組討論、小組比賽、朗讀比賽、小品表演等教學方法調動學生參與課堂教學的積極性等，取得了較好的教學效果。有這樣一節復習課，教師在期末考試前對人教版八年級《思想品德》下冊進行復習時說：我們已把本冊書的內容學習完了，今天我們來回顧一下，學習了本冊書我們有哪些主要收獲，大家看采取什么形式進行回顧，你們才喜歡呢？由于教師以友好的口氣征求同學們的意見，一位同學立即說，我看以學習小組為單位進行知識競賽的形式最好，其他同學也附和著。這一建議得到老師的肯定后，同學們很快推薦出了競賽活動的主持人、評分員、記分員，提出了簡單的評分標準，并有序地進行了復習。課后學生們說，這樣的復習課不僅氣氛熱烈、輕松，我們都能參與，而且復習效果好，我們喜歡這樣的復習課。可見，調動學生以恰當的形式和程度參與課堂教學，本身就是在接近新課程目標。

五、評學生的能力是否得到了發展

學生的發展是教師教學工作的出發點與歸宿。從不同的角度來衡量，學生的發展有不同的表現形式，學生掌握的基礎知識與基本技能由少到多，是發展；學生分析問題解決問題的能力、創新能力由低到高，是更高層次的發展。在新課程理念下，要實現學生解決實際問題的能力、創新思維能力以及終身學習能力的不斷提高，教師就必須把學生思維能力、創新精神、創新能力的培養擺在課堂教學的重要位置，課堂教學就必須促進學生的全面發展，把學生的能力是否得到提高作為衡量教學效果的重要標準。比如，在進行人教版八年級《思想品德》下冊第六課《珍惜學習機會》的教學時，有位老師是這樣處理的：他先請學生說一說在自己身邊有哪些珍惜和不珍惜學習機會的事例，以及這些事例所產生的后果，再說一說從這些事例中得到了什么啟示，通過這些啟示應該給同學、老師、學校、社會提出一些什么建議。教師提出問題后組織學生認真討論上述問題，實事求是地找問題、找措施、提建議，提高了學生學習的自覺性、主動性。在這一節課的教學中，教師有效地探索了教學過程由灌輸、記憶、模仿向提高學生學習能力和思維品質的轉變，由以教材為中心的教學到以學生人格發展為中心的教學的轉變。這樣的課突出了學生思維能力、創新精神、創新能力的提高，因此是符合新課程目標要求的一節好課。

（作者系蘭州市教育科學研究所政治教研員，甘肅省特級教師）