密切關注學情，善于捕捉信息

南京第十三中學校，江蘇省南京玄武區(qū)210008

當學生對學科學習的信心越來越弱，自主學習態(tài)度越來越被動時；當學生在課堂上表現(xiàn)出很高的學習興趣、閃現(xiàn)出一個靈感或者提出一個共同關注的問題時；當學生在某個問題上出現(xiàn)大面積的錯誤時；當學生在課堂上冷漠呆滯、愁眉苦臉時，我們怎么辦？ 這一切必須為教師所關注，同時還要求我們要善于捕捉教學信息，以便在課堂上進行智慧的控制。

1 在學生自主學習的過程中捕捉信息

自主學習是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用；另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，為了幫助學生養(yǎng)成會讀書、敢提問、善思考的習慣，學生在自主學習的過程中，教師要通過督查和指導來尋找教學的時機。這里不僅僅是學生在自學的過程中遇到的困惑，還有學生在自學的過程中所表現(xiàn)出來的一些好的或不好的習慣。好的做法要及時表揚和鼓勵，不好的要加強指導。

2 在學生的對話、交流中發(fā)現(xiàn)信息

課堂是教師、學生、課本之間交錯紛雜的一個互動的“場”。在交互過程中，由于學生的年齡特征、生活經驗、知識儲備以及理解水平的差異，有時會出現(xiàn)偏差，有時會迸發(fā)出自己獨特的感受和創(chuàng)新的想法，有時會生成課前預設之外的情節(jié)。作為教師，需要練就一雙慧眼，及時洞察秋毫，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對于有積極意義的生成，不能置之不理，要給予恰如其分的鼓勵，并引導學生進行評價、欣賞、探究。

案例1在教《物質的比熱容》這節(jié)內容時，我組織學生通過實驗探究了這樣一個問題：“用相同的加熱方式對等質量的沙子（或煤油）和水加熱相同的時間，沙子（或煤油）和水升高的溫度是否相同”。實驗完畢，我組織學生回顧與總結探究過程中“做得如何，何處需要改進，有什么新的發(fā)現(xiàn)”。在對話、交流中，我就發(fā)現(xiàn)學生的想法很多，其中有三位同學的想法給我的印象最深。

生1、酒精燈熄滅后，我們發(fā)現(xiàn)溫度計的示數(shù)仍在繼續(xù)上升。

生2、我們和第四組所用的實驗器材、數(shù)據(jù)記錄方式完全一樣，但發(fā)現(xiàn)我們兩個組的實驗數(shù)據(jù)卻有很大的差異。

生3、我們小組的實驗裝置和課本有所不同，在兩只相同的大試管里裝入同質量的煤油和水后，同時放入100℃的沸水中，這樣會提供相同的熱量，可以使實驗更準確。但令人奇怪的是實驗結果與教科書上的結論完全相反，不是煤油溫度上升的快而是水溫度上升得快。

以上三位同學的想法都是課前我沒有考慮到的，但都是有意義課堂生成，正是因為有了這些創(chuàng)新的想法，也就使得這節(jié)課更精彩。對前兩個問題在課堂上通過討論交流很容易解決，而第三個問題遠遠超出課程標準的要求，但它是一個適合課外繼續(xù)研究的好課題。于是我把這個任務交給了科技活動小組，他們通過上網查詢，向專家咨詢，很快明白其中的道理。根據(jù)傳熱的機理不同，熱傳遞有三種基本方式：熱傳導、熱對流和熱輻射。課本上的方法，如圖1所示主要靠對流，而改進的水浴裝置主要靠熱傳導，即靠熱振動之間的相互聯(lián)系，將熱運動能量逐層傳遞。在非金屬液體中，水的導熱系數(shù)最大，常溫下（20℃）約為：K_水=5.97×10^-1W/(m#8226;K)，因為水的熱傳導系數(shù)大約是煤油的4倍，因此，在溫度梯度、傳導面積和時間都相同的條件下，水傳導的熱量接近煤油傳導熱量的4倍，又因為水的比熱容恰好是煤油比熱容的2倍，因此在相同的條件下，水升高的溫度比煤油升高的多。

3 在學生的錯誤中尋找信息

在教學中常常會遇到一些學生的思路與教師的設想的不一樣，這些思維的火花不一定都是錯誤的，可能學生的創(chuàng)新思維就隱藏其中，作為教師，應該保護并讓其燃燒起來。即使真正錯了，然而錯誤常常是正確的先導，抓住錯誤中的教學良機，能有效地糾正差錯，預防差錯，而且對優(yōu)化思維品質有事半功倍之效。

案例2 如在一次玄武區(qū)初三期中調研考試中，有這樣一道題：李翔同學在做“用電流表測量并聯(lián)電路電流”實驗，電路如圖2所示，實驗時未經仔細檢查便合上開關S。三個電流表示數(shù)如圖3所示，其中(A2) 電流表出現(xiàn)指針不正常偏轉的原因可能是____，糾正錯誤后其示數(shù)應為_____A。

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此題的全區(qū)得分率全卷最低，筆者所任教的班級也只有幾個學生做出來。因此，為了了解學生錯誤的原因，在評講試卷時，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生認真的回顧一下自己的思路，想一想自己是如何考慮的，同組之間可以相互討論一下。最后經過討論、交流我總結出學生錯誤的原因主要有以下幾種：①認為指針不正常偏轉就是指針反向偏轉，因此電流表的正、負接線柱接反了；②認為指針不正常偏轉就是沒有示數(shù)，因此小燈泡可能被短路了或電流表壞了，也可能是小燈泡的燈絲斷了；③認為此題是有科學性錯誤的，因為在實驗室做實驗的時候，曾經嘗試將一根導線并聯(lián)在電流表兩端，但發(fā)現(xiàn)電流表仍有示數(shù)；④認為自己實在不會做，答案是瞎猜的。針對以上錯誤原因，我組織學生展開了課堂討論，很快學生便指出了①、②兩種看法的錯誤，根據(jù)圖3容易判斷出電流表(A2)無示數(shù)，如果是燈絲斷了或者電流表壞了，那么(A)和(A1)的示數(shù)應該相等，但實際上是不相等的。關鍵是第③種看法，為此證實學生的說法是否屬實，我特地利用身邊的實驗器材進行了演示，并利用實物投影展示，結果和學生的看法一致，電流表雖然被短路，但仍然有示數(shù)，而且比較大，這道題難道真的錯了。通過學生的眼神可以看出學生的學習熱情被調動起來，有好幾個學生抓耳撓腮，形成了最佳學習狀態(tài)。經過一段時間的考慮，有一個學生沒有舉手就突然站了起來發(fā)表了自己的見解：“我認為有可能是所用的導線電阻比較大，如果用一根電阻很小的導線把電流表(A2)處短路，那么電流表(A2)的示數(shù)可能會接近于零”。事實真的會像剛才這位同學所說的那樣嗎？我立即找來一根電阻更小的銅導線把剛才的實驗又重復做了一下，果然電流表(A2)的示數(shù)比剛才變小了很多，如果在此基礎上進一步推理，用一根電阻為零的導線來做實驗，則電流表的示數(shù)將等于零。至此，我們終于找出故障的原因是電流表(A2)處短路，解決這個問題雖然占用了大部分時間，但是通過這樣一個教學契機，同學對用電器短路有了更深入的理解， 所謂用電器短路是指在串聯(lián)電路中，將一根導線和某個用電器并聯(lián)，電流會全部通過短路的導線，而沒有電流通過該用電器，這里提到的導線是電阻為零的導體。

4 關注學生的行為狀態(tài)，反思課堂教學

課堂上老師要敏銳地洞察同學的課堂行為狀態(tài)，捕捉教育信息，并針對具體情況進行有效調控。因為學生的課堂行為表現(xiàn)，一定程度上反映出教師課堂行為與學生學習狀態(tài)相互適應的情況，作為教師只要保持課堂警覺，就能通過學生的學習反饋，反思自己的課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。如當學生課堂上出現(xiàn)情緒低落、氣氛沉悶、緘口無言、反應麻木等狀況，教師可通過反思，看問題的設計是否妥當，自己的點撥是否到位，是否因為問題的設計不在學生的最近發(fā)展區(qū)，導致學生無所適從、不感興趣。據(jù)此，教師可以從問題的角度、形式、內容等方面考慮，多為同學搭建自主探究平臺，調動學生的內驅力，因勢利導，創(chuàng)設出充滿生機的學習氛圍。再如學生學習被動，習慣于聽教師講，而不愿動手去做，回答問題時思路閉塞、缺少創(chuàng)見。可通過反思，看自己是否擺正學生學習的主體地位，是否對課堂主宰的太多，牽著學生的鼻子走，導致學生缺乏自主探究、個性化體驗的空間。據(jù)此教師可多給學生提供互動、交流、合作的機會，或加強平等對話，激活學生的思維，拓展學生的思路，最大限度地發(fā)掘學生的個性潛能。如此等等，關注學生課堂上的行為狀態(tài)，是我們反思課堂教學的重要途徑，也是我們加強課堂調控的重要資源和憑借。