小學(xué)英語“跨越式”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

【摘要】“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”是何克抗教授主持的教育部十五規(guī)劃的國家級(jí)課題。跨越式試驗(yàn)在以語覺論為首的先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，大幅度提高了小學(xué)英語教學(xué)效果，并對(duì)構(gòu)建新的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)體系進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】語覺論，跨越式發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）09—0085—04

隨著中國加入世貿(mào)組織，中國進(jìn)入了全球化的軌道。經(jīng)濟(jì)全球化第一個(gè)需要解決的問題就是跨地域跨文化的交流，因此外語學(xué)習(xí)、特別是英語學(xué)習(xí)則越來越受到人們的普遍重視。在我國，從1994年以來，幾乎每年遞增100多萬開始學(xué)習(xí)英語的兒童，并且英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出越來越低齡化的趨勢。一些大中城市的幼兒園開辦了雙語班，嘗試從兩歲就開始教幼兒學(xué)習(xí)英語，而各種類型的大學(xué)和成人英語培訓(xùn)則層出不窮，各級(jí)英語培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)新興的行業(yè)，例如北京的新東方和環(huán)球外語學(xué)校。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，我國教育部在2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出全國各小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語課程，有條件的學(xué)校可以在一年級(jí)開設(shè)英語課程，英語開始成為小學(xué)階段的必修課，英語學(xué)習(xí)也在我國基礎(chǔ)教育中開始占有重要的地位。

“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（以下簡稱“跨越式試驗(yàn)”）是在以語覺論為首的先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)和以言語交際為中心的英語教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從而大幅度提升學(xué)生的英語聽說能力。2002年6月，跨越式試驗(yàn)在佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式啟動(dòng)。到目前為止，已經(jīng)在佛山、廣州、深圳、番禺、廈門、東莞、北京、大連、保定和豐寧等地建立試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校數(shù)目已超過120所。

盡管跨越式試驗(yàn)開展的時(shí)間很短，但是已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果。廣州東風(fēng)東路小學(xué)2002年9月啟動(dòng)了兩個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班，在2004年6月的測評(píng)中成績已經(jīng)超過了三年級(jí)的非試驗(yàn)班；深圳向南小學(xué)和白芒小學(xué)在進(jìn)行試驗(yàn)一年后于2004年6月的測評(píng)也表明試驗(yàn)班已經(jīng)明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班了。2006年6月，在番禺沙灣鎮(zhèn)進(jìn)行了評(píng)測，10所農(nóng)村小學(xué)在參加試驗(yàn)一年半以后已經(jīng)取得明顯效果。我們的試驗(yàn)學(xué)校不是重點(diǎn)學(xué)校，試驗(yàn)班也是普通班，試驗(yàn)教師很多是新手，如此顯著的教學(xué)成果得獲得主要是因?yàn)橐韵冗M(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)。

一、我國小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究現(xiàn)狀

在小學(xué)階段開設(shè)英語課對(duì)我國的英語教育來說還是一個(gè)嶄新的課題。

一方面，在我國英語是作為外語(EFL)而不是第二語言(ESL)學(xué)習(xí)的，外語和第二語言的學(xué)習(xí)雖然有很多共通之處，但在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境上還是有所不同。我國的外語教學(xué)設(shè)計(jì)在很長的時(shí)間內(nèi)卻是以第二語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的。外語學(xué)習(xí)主要通過沒有語言環(huán)境的課堂教學(xué)（classroom formal instruction）來實(shí)現(xiàn)的，主要靠老師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)。而SLA二語習(xí)得則主要靠目的語語言的暴露（exposure）和浸入（immersion ），實(shí)現(xiàn)自然的習(xí)得（natural acquisition），與外語學(xué)習(xí)之間是有很大區(qū)別的。

另一方面，對(duì)于我國兒童來說，受本民族語言、社會(huì)文化背景等的影響，他們在學(xué)習(xí)外語時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，在我國英語教學(xué)研究領(lǐng)域里，專門研究小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見。現(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，經(jīng)驗(yàn)描述性的比較多，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況，缺乏系統(tǒng)的理論、方法的探索以及系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的缺乏影響小學(xué)外語教學(xué)整體質(zhì)量的提高，在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐中的種種問題：兒童英語教學(xué)呈現(xiàn)明顯的成人化和西方化的趨向，英語教學(xué)中的“聾子英語”、“啞巴英語” 和“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象長期存在，教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然我國英語新課程改革提出要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)講解與傳授的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)通過語言情境的體驗(yàn)來習(xí)得語言知識(shí)和言語能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于長期受傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念的影響，改革的效果與人們的期望值之間尚有很大的距離。如何深化英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的言語交際能力，仍然是英語教學(xué)所面臨的一個(gè)重大課題。

二、跨越式教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師仍然缺乏對(duì)學(xué)生心理發(fā)展階段的了解，對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論在教學(xué)方式上還是在評(píng)價(jià)要求上往往都強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，而沒有在小學(xué)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)；加上許多教研部門或?qū)W校的測驗(yàn)、考試都是以單詞識(shí)別、詞語解析及句子理解為主，這類測驗(yàn)和考試的客觀效果實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)“讀、寫”而不重視“聽、說”，這就逐漸導(dǎo)致了小學(xué)生聽說能力和讀寫能力發(fā)展失衡，“聾子英語”和“啞巴英語”隨之大量產(chǎn)生。

在跨越式試驗(yàn)中，我們以語覺關(guān)鍵期理論為指導(dǎo)，從小學(xué)一年級(jí)開始英語教學(xué)。兒童的語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期是0～12歲左右（最佳年齡段則是0～9歲），也就是說，英語教學(xué)必須緊緊抓住這一關(guān)鍵期（尤其是1～4年級(jí)為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按照語覺論觀點(diǎn)“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習(xí)得，因此在語覺關(guān)鍵期內(nèi)要特別強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)，“讀、寫”能力因主要靠后天習(xí)得，基本上不受語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以可以合理推遲。具體目標(biāo)是：到小學(xué)畢業(yè)時(shí)詞匯量和聽說能力要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的八級(jí)水平（即高中畢業(yè)水平，其中詞匯量為3000左右）。

（二）教學(xué)模式

為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師一般采用：復(fù)習(xí)舊知——講授新知——反復(fù)操練鞏固的模式。結(jié)果是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的要求落空了，學(xué)生學(xué)到的是書本上有限的知識(shí)，而沒有掌握在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。這種教學(xué)方式實(shí)際上是以語言知識(shí)的教學(xué)為中心：①教師按照教材的線性順序，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排到每一天的教學(xué)中；②用各種形式的游戲?qū)χR(shí)點(diǎn)（單詞、句型等）進(jìn)行同一水平的反復(fù)操練；③一課時(shí)教單詞、一課時(shí)教句型或?qū)υ挕⒁徽n時(shí)教歌曲/故事、一課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的典型做法。雖然現(xiàn)在的教學(xué)方式雖然已不再強(qiáng)調(diào)語法分析，但仍然是只重視語言知識(shí)，而忽視言語交際，所以情境性的增加對(duì)于語言能力的發(fā)展也是作用甚微的。

在跨越式試驗(yàn)中，我們強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”，因?yàn)檎Z言應(yīng)用的核心是交際。言語交際包括言語的理解（聽）和話語的表達(dá)（說）兩個(gè)過程。依據(jù)“基于語覺的兒童語言獲得模型”，特別是通過該模型的內(nèi)外反饋機(jī)制所揭示的規(guī)律，“進(jìn)行雙向?qū)崟r(shí)言語互動(dòng)”——特別是“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”，這就要求英語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”，在豐富資源支持下設(shè)計(jì)“說”、“聽”、“背”、“唱”、“演”等聽說活動(dòng)。具體模式如下：

1．活動(dòng)激趣，固舊引新

教師可采取多種活動(dòng)形式，如：自由交談、角色扮演、唱演歌謠等形式復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固：

#61552;自由交談，引入新課：教師將以前所學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)新課前與學(xué)生自由對(duì)話，如詢問天氣、日期等，在此基礎(chǔ)上，引入新課。

#61552;角色扮演，鞏固舊知：在前一課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生課下小組角色扮演的任務(wù)，在上新課時(shí)，先讓學(xué)生表演課下排練的小劇，鞏固以前所學(xué)的內(nèi)容。

唱演歌謠，激趣引情：學(xué)生唱演前一課所學(xué)歌曲或歌謠（可以將前一課所學(xué)內(nèi)容用兒童熟悉的歌曲或旋律編成歌曲或歌謠），邊唱邊做動(dòng)作，一方面可以鞏固前一課所學(xué)內(nèi)容，另一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣，為新課教學(xué)做好鋪墊。

2．聽讀示范，拓學(xué)詞句

在教學(xué)中利用信息技術(shù)，結(jié)合活動(dòng)教學(xué)法的各種游戲手段進(jìn)行識(shí)記單詞，傳統(tǒng)的語言教學(xué)與先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)，大量拓展學(xué)生的詞匯量，為拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。

游戲激趣，鞏固拓展：采取多種活動(dòng)形式，如“大小聲”、 “看嘴型猜單詞”、“擊鼓傳花”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”等游戲活動(dòng)，以活潑有趣的游戲形式與網(wǎng)上課件游戲?qū)W習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記單詞，讓學(xué)生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。

聯(lián)想識(shí)詞，以詞帶詞：通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為故事閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3．唱背歌謠，對(duì)說會(huì)話

#61552;唱背歌謠，做唱結(jié)合：將本課所學(xué)和拓學(xué)的新詞句編進(jìn)課文自帶的歌謠中，或?qū)⒈菊n所學(xué)詞句編成歌曲或歌謠，舊歌新唱，讓學(xué)生在唱背歌謠的同時(shí)，輔以相應(yīng)的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，同時(shí)能很好的活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

#61552;對(duì)話會(huì)話，鞏固詞句：在學(xué)習(xí)了課文里的詞句后，可將學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的詞匯穿插在課文的句型和對(duì)話中，讓學(xué)生兩兩對(duì)話或小組對(duì)話，鞏固課文內(nèi)的詞句和拓展學(xué)習(xí)的新詞句。

4．借助網(wǎng)絡(luò)，自主聽讀

#61552;教師導(dǎo)讀，掌握學(xué)法 教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首先讓學(xué)生把整篇故事瀏覽一遍，把學(xué)習(xí)的新單詞與上、下文聯(lián)系起來理解和學(xué)習(xí)，在意義中建構(gòu)知識(shí)。借助有聲詞典/注釋，克服單詞障礙。學(xué)得快的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們閱讀多個(gè)故事，掌握更多的詞匯，而學(xué)得慢的學(xué)生則可以量力而行，學(xué)習(xí)一至兩個(gè)故事即可。

#61552;自選自學(xué)，愉快閱讀 在學(xué)生已基本上掌握了網(wǎng)上閱讀的方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的自主性和積極性，暢游在網(wǎng)絡(luò)里，自由選擇他們喜愛的故事，借助音頻、圖片、動(dòng)畫以及有聲詞典等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)聽讀過程中出現(xiàn)的問題，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。

5．編演故事，靈活運(yùn)用

#61552;角色扮演，靈活運(yùn)用：在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行角色扮演。在表演中鞏固所學(xué)句詞，與他人靈活交流。

#61552;改編故事，創(chuàng)新拓展：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位改編故事，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語的目的。

#61552;結(jié)合情景、自編對(duì)話：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生結(jié)合身邊的事、物和教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行接近真實(shí)情景的交際活動(dòng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)在的教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)通過圖片、視頻、動(dòng)畫等手段豐富英語課堂教學(xué)情境的同時(shí)，濫用多媒體造成的情景創(chuàng)設(shè)的負(fù)效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)出來。很多老師把英語教學(xué)語境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)上，整個(gè)課堂的絕大部分時(shí)間都用于唱唱跳跳或其他動(dòng)作類活動(dòng)；同時(shí)游戲類課件越來越多，情境信息越來越豐富。在課堂上，學(xué)生被華麗的課件界面和有趣的動(dòng)作活動(dòng)所吸引，無用的活動(dòng)和人機(jī)交互據(jù)了課時(shí)的絕大部分，結(jié)果就是學(xué)生在興趣高漲的學(xué)習(xí)中竟然進(jìn)步甚微。

語言教學(xué)的根本目的是為交際培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力，而要發(fā)展學(xué)生的語言能力，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有真實(shí)交際語境，支持聽、說能力的提高，而不是形式上的熱鬧、趣味和活動(dòng)的豐富多彩。在跨越式試驗(yàn)中，我們除了要堅(jiān)持創(chuàng)造真實(shí)的和復(fù)雜的情境外，在情境的創(chuàng)設(shè)上還必須堅(jiān)持一下三個(gè)原則：

①語境的創(chuàng)設(shè)必須以綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為根本目的。

②小學(xué)不同年級(jí)的語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有不同的要求。

③既要重視語境的創(chuàng)設(shè)又要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

本文通過廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的程相芬老師的一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，對(duì)“跨越式”英語教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行闡述。

本課例為九年義務(wù)教育課程廣州市小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊Module 5 _ Unit 15 Let’s Go Further _ Story Time 。這是本單元的第五課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為在對(duì)本單元語言知識(shí)點(diǎn)的大體歸納與鞏固基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)語言的理解、運(yùn)用與拓展。

（一）教學(xué)策略

1．在教師的適時(shí)適量的引導(dǎo)下，開展師生說、倆倆說、自主說等活動(dòng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主聽讀理解相關(guān)資源，進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3．多種形式的激勵(lì)方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效益。

（二）活動(dòng)過程

Step I:Warm up

資源準(zhǔn)備：A chant

1. Greetings

2. Let’s chant

課前熱身，活躍和營造英語課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，為本課時(shí)開始作準(zhǔn)備。

Step II: Reviewing

資源準(zhǔn)備：stickers to the blackboard ， PPT（pictures about food and drinks）

1. Brainstorm

2. Giving riddles and guessing riddles in pairs

1)T shows pictures about food with PPT

2)T gives a model of riddles about food， lead pupils to guess.

3)T leads pupils give riddles and guess them in pairs.

4) Check

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)本單元已輸入內(nèi)容的回憶，活動(dòng)二發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，復(fù)習(xí)本單元所學(xué)和前所學(xué)有關(guān)食物和飲料，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

Step III:Learn the story

資源準(zhǔn)備：PPT，

1.Leading in

1)T leads pupils to look at all the pictures and discuss in pairs : What are the pictures about ?

2) Pupils talk about the pictures.

2.Listening and numbering the pictures

T leads pupils to look at their books ， listen to the tape and number the pictures，then check it.

3.Read the story by looking at the screen by themselves and try to act it out

此過程通過看、聽、說、讀、演正確地理解的故事，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、讀和思考的技巧，同時(shí)學(xué)生也鍛煉了學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力。

Step IV: Listening and writing

資源準(zhǔn)備：exercise-paper， tape， PPT

Hello， boys and girls! I like eating and drinking best. I usually eat and drink different things every day of a week. Would you like to know what I usually eat and drink on Monday. On Monday， I would like to eat an egg， two pieces of toast and drink a bottle of milk for breakfast. I think they are healthy. I usually have fish， fried pork， tomato soup and rice for lunch. I think they are delicious， tasty and healthy. I like roast mutton or beef， fried cabbages， rice noodles and a glass of orange juice for dinner. I think they are yummy and fresh. What about you? I think you like to eat hamburgers， sandwiches， chips and chocolate， right ?

通過聽和寫，訓(xùn)練學(xué)生的聽、寫能力，培養(yǎng)聽寫技能，進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)目標(biāo)。

Step V: Extensive reading

資源準(zhǔn)備：4 net readings

1.T leads pupils to understand the reading task.

2. Pupils read the 4 readings and finish the task.

Task:

a finish the reading

b.give the names of reading 1， reading 2 and reading 3

c.after finish reading 4， answer the questions about the reading

閱讀4個(gè)有趣的有聲故事，學(xué)生大量感受英語語言，加大學(xué)生的語言輸入量，為語言輸出積累語言素材; 四個(gè)閱讀從易到難，讀完后有不同的任務(wù)，使閱讀更有目的性，提高閱讀的有效性。

Step VI:Make a story

資源準(zhǔn)備：PPT

注：此活動(dòng)分為兩種形式開展，學(xué)生自愿選其中之一

Topic 1: Talk about your week food according to the table.

Topic 2: Make a story according to the picture..

Pupils talk by themselves.

一系列鞏固和語言輸入活動(dòng)之后，對(duì)課本故事的理解以及對(duì)相關(guān)故事的閱讀讓學(xué)生對(duì)語言的有了足夠的的感受，在過程中除了對(duì)舊知的進(jìn)一步加深以外，也能理解或拾得一些新的語言表達(dá)形以式，發(fā)展了學(xué)生的思維。此時(shí)采取兩種方式開展這一活動(dòng)，目的是給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低難度，可以選擇談?wù)勔恢艿娘嬍常部梢愿鶕?jù)所給圖片編故事，兩個(gè)活動(dòng)難易有別，給不同程度的學(xué)生提供開口說英語、體驗(yàn)成功、發(fā)展自己的語言能力的機(jī)會(huì)；通過這一活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能充分利用時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的高效。

Step VIII: Homework

資源準(zhǔn)備：PPT

1.Listen to the tape， read and recite the story， try to act out the story

2.Write down what you usually eat or drink for breakfast， lunch and dinnerand why ?.

3.Look for the materials about food and find the difference among the people of western countries.

通過課外作業(yè)，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);所布置的三項(xiàng)作業(yè)一是培養(yǎng)學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固課標(biāo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際習(xí)慣和能力；二是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；三是培養(yǎng)查找資源、收集資源、整理資源的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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