媒體素養研究與教育技術創新

【摘要】教育技術發展歷史上風靡一時的“媒體－工具論”，多年來隨著教育技術理論與實踐的發展，有了質的變化，我們該如何重新審視這個觀點？本文從媒體素養的角度試圖找出教育技術發展的線索，探討教育技術的學科定位、研究方向和人才培養模式創新的途徑。

【關鍵詞】教育技術學，創新，途徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0038—03

新技術和新媒體的不斷涌現，教育技術專業的定位和發展受到越來越多教育技術人的關注和討論，教育技術專業如何體現自己的學科特色？在反思經驗和教訓的基礎上，探尋教育技術專業發展的創新途徑十分必要。

一、對教育技術歷史發展的反思

（一）媒體-工具論的緣起

教育技術的產生和概念的演變，一直是教育技術人爭論不休的熱門話題。綜觀大家的諸多說法，可以將教育技術的緣起歸結于兩種觀點。一是教育技術產生于技術。那么教育技術的起源可追溯到遠古時代教育活動的形成。人類通過最初的口述、象形文字到語言，再到印刷術的誕生，用文字記載，將生存技能和經驗傳遞給下一代。教育技術伴隨著教育學的發展而發展。二是教育技術起源于20世紀初媒體的發展。近百年來，媒體的發展日新月異，從直觀教具到音像媒體，從程序教學機器再到計算機教育系統。無論是技術起點論或媒體起點論，可以統稱為媒體-工具論。

在美國教育技術發展的進程中，隨著媒體手段的不斷更新和認識水平的逐漸提高，諸多學者不斷嘗試著教育技術學理論體系的構建，一方面主要反映在教育技術組織機構的產生和演變上，從Division of Visual Instruction（DVI）-Division of Audio-Visual Instruction（DAVI）-Association for Educational Communications and Technology（AECT）。另一方面也反映在對教育技術名稱和概念的定義的不斷變更上，從視覺教育（20世紀20年代）-視聽教育（20世紀40年代）-視聽傳播（20世紀50年代）-教育技術（20世紀70年代）。教育技術權威組織AECT先后多次對教育技術定義(1963年、1970年、1972年、1977年、1994年、2004年)，每一次的定義都力圖客觀地刻畫伴隨著時代發展新技術、新媒體和新觀念的不斷涌現而變遷的教育技術學領域的本質，從而明確本學科領域的研究對象、范疇、理論基礎以及學科的知識來源和構成等，正是這一系列定義變更促進著教育技術不斷走向成熟。綜上所述，媒體發展和技術進步在教育技術專業歷史發展中處于核心地位，推動著教育技術理論與實踐的不斷進步。

（二）“媒體-工具論”新解

媒體-工具論主要存在于教育技術發展的早期，這種觀點的持有者認為教育技術專業隨著媒體的變更而發展；教育技術是用于教學的各種媒體和工具。代表媒體—工具論的典型定義如美國教育技術委員會(AECT)1970年定義和Lumsdaine.A.A的1964年定義。隨著時代的發展，教育技術已不再僅僅是媒體、工具本身，媒體-工具論相對于當今的信息時代來說存在很大的局限性，因此媒體-工具論受到越來越多人的批判，并逐漸被人們遺忘。教育技術談理論偏向教育科學領域，談技術偏向計算機和信息技術，并沒有體現教育技術專業自身的學科特色，忽視了伴隨著媒體技術發展而注入的新內涵——媒體素養的研究。媒體素養的興起與發展充實了媒體-工具論的觀點。由于媒體素養與教學環境、教學資源和教學方法的緊密關系，媒體素養研究成為教育技術專業發展的核心。

信息時代的到來引起了教育領域翻天覆地的變化，以往的教室、黑板和教師蒼白的講解已經不能滿足學生的需要，培養出來的人才也不能適應社會的激烈競爭。教學環境的變化導致教學資源、學習方法的更新，如信息時代的教學環境已經轉變為信息交流與傳播的環境（ICT環境），教學資源從未達到現在的豐富程度，學習方法也由過去單一的教師傳授更多地轉變為學習者的自主探究學習。面對這樣一個信息環境和大量的媒體信息資源，不論是教師還是學習者，應該清醒地認識到，日常使用的媒體不再是單純的可以看得見的硬件，還伴隨著大量的信息資源，如何對這些信息進行有效的篩選、加工、合成等是媒體素養的體現。可以說媒體素養是媒體-工具論的新解，它有更深刻的內涵和更廣闊的外延。

二、當前教育技術專業的局限

（一）培養目標的偏離

新課程改革提出了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在基礎教育中要培養學生以上三方面的能力，三維目標齊步走在教育技術專業中也一樣適用。教育技術專業培養出來的學生不僅要具備教育技術理論知識、各種技術操作技能，教學過程設計的過程方法等，還應該注重情感態度與價值觀方面的培養。然而從目前的課程設置和課程設計思路來看，知識與技能、過程與方法的關注程度遠遠大于對“情感態度與價值觀”的關注。媒體素養作為一種不易為人覺察到的“素質”，為教育技術的培養目標所忽視。而如何在媒體所營造的生活空間里“學會生存”，媒體素養教育的培養又如此迫切，這樣的矛盾必須首先得到解決。

（二）缺少媒體素養與其他素養融合的研究

教育技術專業要想突破現有的專業定位的局限，將研究的視野擴大，僅僅局限于教育科學領域是遠遠不夠的，技術領域和藝術領域的拓展顯得尤其必要（如圖五）。教育技術學融合了教育、技術和藝術理論，卻并非是教育、技術和藝術的簡單疊加。因此教育技術專業培養的不是泛泛地跨三個領域的通才，而是融教育、技術和藝術于一體的專才。

縱觀近幾年教育技術學探討的熱點問題也主要圍繞這三個方面展開，如教育技術理論探究、教育技術的科學研究方法、教育工程學、媒體技術、學習理論和視覺藝術等研究。媒體技術的發展之迅速是教育技術人關注媒體的主要原因。從最初的幻燈、電影電視到程序教學機，到1946年計算機的出現，再到20世紀90年代網絡的崛起，媒體技術的發展吸引了全球各行各業人的眼球。伴隨著媒體技術的發展，各種學習理論不斷涌現，從程序教學機的行為主義學派，到認知主義學習理論的興起，再到人本主義的發展，學習理論的發展歷程也追隨著教育技術歷史的發展腳步。如今受后現代思潮的影響，視覺藝術吸引了一部分教育技術工作者的眼球，教育技術學的藝術理論基礎成為教育技術學理論基礎不可或缺的一部分。

就某一個領域的研究體現不了教育技術專業特色，作為教育技術專業的研究者想要成為跨三個領域的專才，缺少的就是媒體素養與其他素養融合的教育。媒體一直處于教育技術專業發展的核心地位，它的發展帶動著整個教育技術專業的研究方向的轉變。因此媒體素養與其他素養的融合是每一個從事教育技術研究的工作者必須具備的素質。

三、教育技術專業理論與實踐創新的途徑

未來教育技術發展的努力方向，首先要在教育技術專業理論尋求創新點，即回歸媒體素養的研究，還要在人才培養模式上有所創新，提高教育技術專業人才的市場競爭力。

（一）理論創新——回歸媒體研究

教育技術專業的三大基礎理論涉及的領域眾多，具體而言，教育理論基礎包括基于媒體的學習理論、課程與教學理論和教育傳播理論；技術基礎包括多媒體技術、數據庫技術和通訊技術；藝術基礎包括語言文字藝術、數字視覺藝術和數字聽覺藝術。媒體的研究在這三大基礎理論中占有重要地位，如今的教育理論離不開媒體環境，需要借助媒體的傳播來施教；技術基礎涉及日新月異的媒體技術研究；藝術形式的知識與理論也離不開媒體環境和傳播的技術。同時隨著信息時代的飛速發展，媒體研究已經不再局限于媒體本身，如媒體知識與技能，媒體作為傳播的工具等，媒體素養已經成為教育技術領域研究者的必備素養。因此回歸媒體研究顯得尤其必要。

教育技術專業理論創新的著眼點應該放在教育理論、技術和藝術的結合點——媒體素養的培養上。那么媒體素養究竟是什么，它在教育技術學領域又有什么樣的新內涵呢？媒體素養起源于1933年的英國，隨后陸續在歐洲及北美逐漸受到重視。在教育技術專業理論中，媒體素養的內涵和外延有了新的發展。不僅指媒體的知識和技能，還有媒體信息素養和鑒賞能力以及善用媒體的能力。

不論是教育技術學的三大基本理論的交叉，還是具體剖析到教育、技術和藝術的第二層，媒體素養研究必不可少。通過媒體素養教育，才能了解媒體語言和媒體信息技術，懂得媒體再現現實的特性，反思媒體信息的意義，才能不被媒體所左右，自主地分析、選擇媒體內容。然而，目前對媒體素養理論的研究還不夠成熟，大多數人對媒體素養的理解還停留在媒體技術或工具層面上，要走出這個誤區，就要對媒體素養理論加強研究，回歸媒體素養的研究工作迫在眉睫。

（二）人才培養模式的創新——改善媒體素養教育

教育技術專業回歸媒體素養的研究首先要從參與教育技術研究的“人”入手，由于在理念上大多數人還認為媒體素養就是媒體技術或工具的使用技能，并沒有認識到信息時代的媒體有了新的內涵。要想實現教育、技術與藝術的有效融合，當務之急就要在人才培養模式上有所創新——改善媒體素養的教育。

綜觀各校教育技術專業課程的開展情況，教育技術專業課程大部分是關注媒體使用知識與操作技能的，涉及與技術相關的藝術素養培養的課程較少。在這樣一個紛繁復雜的信息社會，通過媒體傳遞的各種信息涌至公眾的面前，學會獲得信息和創造信息的本領固然重要，但是如何辨別、加工、處理信息的能力尤其必要，媒體素養的教育亟需加強。

上海交通大學第一個在本科生中開展媒體素養公共選修課。南京師范大學教育技術專業研究生課程中的“視覺素養與信息技術”課，旨在重培養學生的視覺素養和媒體素養。同時在本科階段設置了“視覺素養與民族文化意識培養”全校的公共選修課，旨在培養全體本科生的視覺素養與喚醒學生的民族文化自覺意識。但是在教育技術專業本科階段還沒有一門有關媒體素養或視覺素養培養方面的必修課程。

放眼全球，歐洲與北美的媒體素養課程從無到有，貫穿于大中小學，并不斷融合到其他課程之中，在媒體素養理論和實踐上的日漸成熟。雖然國內的媒體素養課程在中小學還未能普及，只有在一些大學的與媒體素養相關專業的課程中有所體現，但如今媒體素養理論研究與課程建設受到越來越多人的關注，加強媒體素養教育的觀念也已深入人心。

媒體素養在教育技術專業發展中的核心地位，以及進行這項研究給全社會帶來的公眾整體素養的提高，造就了未來教育技術研究的方向——回歸媒體研究，注重媒體素養的理論研究，進而全面推動媒體素養在大中小學的課程建設。立足現在，展望未來，隨著時代的發展，技術的日新月異，人們觀念的不斷更新，教育技術人還要不斷探尋新的發展道路。

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