計算機學科中的雙語教學實踐研究

【摘要】計算機專業是非常適合且十分有必要開展雙語教學的學科之一。根據雙語教學的實踐經驗總結，進一步明確了計算機學科中雙語教學的目標，通過雙語教學，培養學生自主地使用英語學習計算機專業知識的能力；提出一種與目標相適應的雙語教學模式，稱為“沉浸導向型”模式；詳細討論了新模式下的教學準備工作以及課堂教學方法。

【關鍵詞】計算機雙語教學，教學目標，教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0105—03

計算機專業是非常適合且十分有必要開展雙語教學的學科之一。目前很多高校都在計算機專業中開設了雙語教學課程，也有很多教師和學者對計算機雙語教學的實踐經驗和有關問題進行了總結與探討[1][2][3][4]。我校在計算機本科專業中較早開設了雙語教學課程，取得了一定的實踐經驗。我們認為，開展計算機雙語教學首先應樹立明確的教學目標，然后依據這一目標選擇適當的雙語教學模式，一切教學準備工作和教學實踐活動都應圍繞教學目標和模式展開，這樣才能取得較好的教學效果。

一、計算機雙語教學的目標

國內教育界對雙語教學的目標問題主要有以下幾種觀點：

（1）雙語教學的目的是以專業知識帶動英語學習，以英語學習提升專業知識水平。也就是說，專業知識與英語學習是并重的[5]。

（2）雙語教學最終要使學生能同時使用母語和外語兩種語言進行思維和交流。開展雙語教學，就是運用兩種語言來傳授專業知識[1][6]。

（3）在專業知識與英語學習熟輕熟重的問題上，現階段并不存在唯一的答案，應視具體情況而定[7]。

根據幾年的雙語教學經驗，我們認為上述幾種觀點都不完全適用于我校的計算機雙語教學。我們確定的計算機雙語教學的目標是：通過雙語教學，培養學生自主地使用英語來學習計算機專業知識的能力。我們認為計算機雙語教學的目標既不是單純學習英語或者專業知識，也不是讓學生同時使用英、漢兩種語言來掌握專業知識，而是要讓學生在學習雙語教學課程之后，能夠基本上獨立地、無障礙地直接使用英語繼續進行有關的學習和研究活動。雙語教學除了要講授專業知識和英語知識外，更應注重學生自主學習能力的培養。

我們確定這一教學目標是基于以下幾點理由：

（1）由于世界上先進的計算機知識都是以英語為載體的，并且其更新速度很快，只有通過直接閱讀英文文獻，才有可能在最短時間內接觸到新知識、新技術。因此在計算機領域，具備直接用英語學習專業知識的能力十分重要。

（2）如果在教學中頻繁地交替使用英、漢兩種語言，那么，對于英語水平和專業知識尚未達到一定層次的學生來說，一方面會擾亂其用一種語言進行思維的連貫性；另一方面會使其依賴于漢語教學，而對英語教學缺乏主動性和積極性，不利于培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此我們認為雙語教學應著重培養學生直接用英語學習專業知識的能力，而用漢語掌握專業知識不必成為雙語教學的目標之一。

（3）圍繞上述目標開展計算機雙語教學，可以使專業知識的學習與英語知識的學習實現有機的結合。雙語教學中，英語知識的學習應緊緊圍繞專業知識的學習，而不能脫離專業知識成為一個獨立的教學目標。

二、計算機雙語教學的模式

在確定了計算機雙語教學的目標之后，我們便圍繞這一目標確定計算機雙語教學的模式。在不同的國家，雙語教學的模式有所不同，主要有以下幾種[8]：

（1）沉浸型：完全使用一種非母語的第二語言進行教學。

（2）保持型：開始時使用母語教學，之后逐漸使用第二語言進行教學。但在部分學科上仍“保持”使用母語教學。

（3）過渡型：部分學科使用母語教學，同時開設外語課程來提高學生的外語能力。

（4）雙重沉浸型：同時使用母語和第二語言進行教學，讓學生同時掌握兩種語言。

可以看出，所謂雙語教學的模式主要是指母語（漢語）和外語（英語）在教學中所占的比重及被使用的方式。雙語教學的具體模式與雙語教學的目標直接相關。例如：“保持型”雙語教學源于美國，其對象主要是以弱勢語言為母語的學生，其教學目標是使學生在掌握第二語言（當地的強勢語言）的同時，仍能“保持”使用其母語[7]。

按照我們提出的計算機雙語教學目標，上述四種教學模式都不宜直接用作計算機雙語教學的模式。以“雙重沉浸型”為例，它的目標是讓學生同時掌握兩種語言，而計算機雙語教學的目標側重于讓學生掌握用英語學習專業知識的能力，漢語的使用只起輔助作用，因此“雙重沉浸型”模式并不適合于計算機雙語教學。

我們從計算機雙語教學的目標出發，探索出一種與之相適應的計算機雙語教學模式，稱為“沉浸導向型”模式。在教學中，根據學生的英語基礎和專業知識的難易程度來靈活確定英語和漢語的使用比例及使用方式。既不是從一開始就完全使用英語教學（如“沉浸型”模式），也不是始終采用英語和漢語兩種語言教學（如“雙重沉浸型”模式），而是從“英語為主，漢語為輔”開始，循序漸進地最終過渡到完全使用英語進行教學，實現計算機雙語教學的目標。這里英語和漢語的主、輔關系并不是簡單地以每種語言的使用量的多少來劃分的。“英語為主”體現在我們的最終目標是要讓學生掌握自主地使用英語學習計算機專業知識的能力，一切英語和漢語的使用都要圍繞這一目標來安排。“漢語為輔”是指在保證學生用英語進行連貫思維的情況下，必要時使用漢語對教學內容進行解釋。

根據學生的英語基礎和教學內容的難易程度，我們設計了三種具體的教學模式：

（1）對英語基礎較好的學生，只要他們能夠消化和吸收，教學中就以英語教學為主。

（2）對英語基礎中等的學生，首先使用英語講授一些淺顯易懂的內容，待他們逐漸習慣了英語思維和表達時，再逐漸用英語講授較深的內容。

（3）對英語基礎較弱的學生，英語的使用僅限于基本的概念和表達方式等。

三、計算機雙語教學的準備工作

在確定了計算機雙語教學的目標和模式之后，還有一些教學準備工作要做，這包括：確定適合開展雙語教學的計算機專業課程，選擇適當的開課時間，以及選擇教材等等。

經過實踐探索，我們認為，對于計算機學科，程序設計語言類課程（如面向對象程序設計、Java程序設計等）比較適合于率先開展雙語教學。這類課程學生在每學年都能接觸到，內容比較熟悉，所以更容易接受雙語教學。在實際應用中，程序設計語言及其相關技術文獻都是英文的，應該培養學生直接用英文閱讀和編寫程序的能力和習慣。

教材的選擇對于雙語教學的順利開展十分重要。一般來講，在雙語教學中選用英文教材比較合適，這有利于學生較快地進入英語學習環境，更多地閱讀和使用英文。但是專業課程的英文原版教材往往涉及面廣、內容豐富，對于剛剛進入雙語教學的學生來說，不易抓住重點。因此，我們在開始的“面向對象程序設計”這門課中，將原版教材的精華內容提煉出來進行重點講解，其他內容則基本不做要求。在稍后的“Java程序設計”這門課中，我們則完全依照原版教材，引導學生逐漸熟悉英文教材的整體思路，掌握閱讀技巧，抓住重點內容，提高學習效率。

除了上述準備工作之外，我們認為還應明確雙語教學課程與專業英語課程之間的關系，以便在雙語教學中正確把握英語的使用方式和方法。專業英語課程一般介紹計算機專業的幾個基本研究方向，概括性強，涉及面廣，但是深度不夠。雙語教學課程則是專門講授某一方向的計算機專業內容（如程序設計語言），并就這一方向進行深入學習。專業英語課程使學生對計算機專業英語有了初步認識，而雙語教學課程則真正培養學生直接用英語學習計算機專業知識的能力。

四、計算機雙語教學的課堂教學實踐

在計算機雙語教學實踐中，我們以目標和模式為指導，以“突出重點、由淺入深、強調參與、重在實踐”為原則，摸索出一套實用、有效的課堂教學方法。

（一）圍繞專業知識和英語知識確定教學重點

我們對專業知識和英語知識的教學并重，分別確定教學重點，但是這二者并不是相互獨立的，英語知識的教學始終圍繞著專業知識的教學展開。我們以“面向對象程序設計”這門課為例。專業知識的教學重點是基本概念、核心編程思想和主要程序結構等。對這些重點內容，我們主要使用英文講解，必要時輔以漢語解釋。我們要求學生直接用英語理解和掌握這些內容，并以課后作業、課堂測試等方式考察學生的掌握程度。對于其他非重點內容主要采用漢語教學。

英語知識的教學重點是那些面向對象程序設計中特有的概念（詞匯）和表達方式等。這些知識在一般性的專業英語課程中接觸不到，但對于學習面向對象程序設計又是基本的和必要的。例如：“polymorphism”在英漢詞典中的解釋只是“多行性、多態性”，但是在面向對象程序設計中卻覆蓋了幾章的內容。要想正確理解這一概念，就必須正確理解英文教材中關于這一概念的所有的內容，而這些內容也就很自然地成為英語知識的教學重點。

（二）分階段增加英語教學的比例

按照我們確立的“沉浸導向型”教學模式，在雙語教學中英語和漢語的使用比例及使用方式不是一成不變的，而要根據學生的英語水平和對專業知識的掌握程度來進行調整。

我們將一個學期劃分為三個階段，每個階段中英語的使用比例按照由淺入深的原則逐漸增加。在入門階段，我們僅用英語講授30％的內容，其重點是培養學生逐漸適應用英語聽課、用英語思維，以保證專業知識的教學進度。在適應階段，英語授課的內容增加至50～60％，除了基本概念、主要程序外，還用英語講授編程思想和編程技巧等。這一階段是學生進入“用英語學習”狀態的關鍵階段，不可操之過急，對重要的知識點要反復講解，多舉例、多練習。在熟練階段，只要學生能夠接受，全部的教學重點內容都可以用英語授課，必要時輔以漢語解釋，使學生過渡到直接用英語學習專業知識的狀態。

在教學的各個階段，我們堅持在英語教學部分全部使用英語（必要時輔以漢語解釋），而不采用英漢互譯的方式。對于漢語授課的部分，我們仍然要求學生閱讀英文教材的相應內容。整個學期中，所有的課堂練習、測試、課后作業等全部使用英文完成。

（三）利用上機實踐鞏固教學成果

上機實踐在計算機程序設計語言課程中占有重要位置。我們安排的上機課時一般占總課時的四分之一到三分之一。我們使用全英文的程序開發平臺，有利于鞏固雙語教學成果。為了利用上機實踐幫助學生深入理解教學內容，熟練掌握程序開發平臺，我們主要做好以下幾方面工作：一是在課堂教學中結合教學內容對程序開發平臺進行演示。二是在上機時我們鼓勵和引導學生在遇到問題時首先利用教材和程序開發平臺中的幫助文件進行自主研究，確實難以解決的再由教師給予具體指導。三是提倡學生根據自己的興趣，利用程序開發平臺就某一問題深入開展研究和實驗，在這一過程中，學生的自主性可以得到充分發揮，不斷的實驗也可以加深學生對程序設計語言的理解。

五、結語

本文是我們對計算機雙語教學實踐經驗的總結。我們認為，計算機雙語教學的目標是培養學生自主地使用英語來學習計算機專業知識的能力。根據這一目標，我們摸索出一種與之相適應的“沉浸導向型”雙語教學模式，即：根據學生的英語基礎和專業知識的難易程度來靈活確定英語和漢語的使用比例及使用方式。明確了目標和模式之后，我們的教學準備工作更加有的放矢。在課堂教學中，我們以“突出重點、由淺入深、強調參與、重在實踐”為原則，摸索出一套實用、有效的課堂教學方法。從教學效果看，我們確定的計算機雙語教學的目標和模式都是適當的，教學準備工作比較充分，采用的課堂教學方法也得到了學生的認可。在課程結束后，多數學生都消除或減輕了對英文教材和程序開發平臺的畏懼心理，能夠比較自如地在英語環境中學習專業知識。

今后我們將圍繞既定的目標和模式，重點研究以下兩方面工作：一是深入探索計算機雙語教學課程與其他相關課程的關系，實現最佳的配合，共同提高學生的專業知識水平和用英語學習專業知識的能力。二是探索更加行之有效的課堂教學方法，進一步提高課堂教學效率，保證雙語教學目標的順利實現。

參考文獻

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