從Ｗｅｂ２．０看高校媒介素養(yǎng)教育

【摘要】Web2.0提供了大量的社會性網絡的技術，迅速成為高校學生學習知識和傳播信息的新型媒介，使學生有了利用媒介充分表現(xiàn)自己的思想和行為的平臺；以web2.0為代表的媒介的發(fā)展以及傳播途徑的多樣化，必然對學生媒介素養(yǎng)提出更高的要求；高校媒介素養(yǎng)教育要明確教育的目標、內容、教學分析方法，同時要注重與相關學科的融合，拓寬媒介素養(yǎng)教育的途徑，加強媒介素養(yǎng)教育實踐和加快師資的培養(yǎng)。

【關鍵詞】Web2.0，媒介素養(yǎng)教育，傳播

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0020—03

一、引言

Web2.0，是相對Web1.0的新的一類互聯(lián)網應用的統(tǒng)稱，是一次從核心內容到外部應用的革命。由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽html網頁模式向內容更豐富、聯(lián)系性更強、工具性更強的Web2.0模式的發(fā)展已經成為互聯(lián)網新的發(fā)展趨勢[1]。Web2.0提供了大量的社會性網絡的技術，迅速成為高校學生學習知識和傳播信息的新型媒介；然而，信息時代媒介迅速發(fā)展也使得高校教育這樣一個問題顯現(xiàn)出來，那就是如何培養(yǎng)學生從媒介正確獲取信息的能力。媒介素養(yǎng)教育是在大眾傳媒時代，針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和教育方法。它以培養(yǎng)人的素質為核心，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立獲得正確媒介信息、信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構[2]。

二、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)(Media Literacy)，是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力，在媒介教育研究領域，被引申為具有正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力。它是個體在現(xiàn)代社會所必須學習和具備的一種能力。媒介素養(yǎng)的基本原理為：1.媒介信息是對現(xiàn)實的再架構；2.媒體決定了人們對現(xiàn)實的認識；3.受眾對媒介信息接納是有條件的；4.媒介信息擁有商業(yè)內涵；5.媒介信息必然反映某種意識形態(tài)和價值觀念；6.媒介信息擁有社會和政治理念；7.媒體信息的內容和形式密切相關；8.不同媒體都擁有自己的獨特美學形態(tài)[2]。具備基本的媒介素養(yǎng)，是幫助學習者借助新的媒介形態(tài)，開展主動學習活動的基本前提。在信息化時代，媒介素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每一個社會成員終生追求的目標。

媒介素養(yǎng)教育（Media Literacy Education），就是指導人們理性認知并積極享用大眾傳媒，有組織、有系統(tǒng)、有計劃、有目的、有程序和有思想政治頭腦地培養(yǎng)人們全面解讀、批判和運用傳媒信息的能力。在媒體、網絡和信息時代，這種素養(yǎng)教育是不可或缺的。媒介素質教育的核心理念是分析的工具(analytical tools)，就是要學會靈活的應用各種分析的方法與工具，其目的不在防疫而在分辨(discriminate)媒體呈現(xiàn)方式的優(yōu)與劣。

媒介素養(yǎng)教育研究在國外已經興起了七八十年之久。目前，英國、美國、加拿大、澳大利亞、香港、臺灣等國家和地區(qū)已經將媒介素養(yǎng)教育內容列入大、中、小學課程。聯(lián)合國教科文組織也制定有媒介素養(yǎng)教育方面的計劃，即傳媒教育計劃。傳媒教育計劃旨在促進對媒體社會效果和作用的理解與研究；尋求提高人們利用媒體參與社會政治和文化生活能力的途徑。隨著媒體在世界范圍內廣泛普及，媒介素養(yǎng)教育的范圍日益擴大，重要性也為越來越多的國家所認同。在中國，媒介素養(yǎng)教育的研究熱才剛剛興起，從一個側面折射了中國媒介環(huán)境日益復雜，各種信息大量混雜和充斥，公眾對于信息的分辨能力有待加強的社會現(xiàn)實。

三、從web2.0看高校媒介素養(yǎng)教育的重要性

web2.0創(chuàng)造了新的網絡資訊接收方式，創(chuàng)造新的網絡表達方式，讓社會性、用戶、參與和創(chuàng)作浮到表面成為互聯(lián)網文化的中堅力量并表征了未來。web2.0的精神是個人去中心、社會化、開放共享、參與創(chuàng)造；從表1中我們可以看出Web1.0到Web2.0的轉變。如果說Web1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網，那Web2.0是以人為出發(fā)點的互聯(lián)網。我們看一看最近的一些Web2.0產品，就可以理解以上觀點。

Blog：用戶織網，發(fā)表新知識，和其他用戶內容鏈接，進而非常自然的組織這些內容。

RSS：用戶產生內容自動分發(fā)，定閱。

Podcasting：個人視頻/聲頻的發(fā)布、定閱。

SNS：blog+人和人之間的鏈接。

WIKI：用戶共同建設一個大百科全書。

Web2.0創(chuàng)造了一種新的媒體形式，使用戶不再是單方面的媒體受眾，同時也成了內容的重要原創(chuàng)力量；2006年2月，《中國Web2.0現(xiàn)狀與趨勢調查報告》正式發(fā)布，個人博客已經成為用戶重要的信息來源渠道；他們貢獻內容，傳播內容，而且提供了這些內容之間的鏈接關系和瀏覽路徑[1]。同時，web2.0和手機等新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，必然帶來許多傳統(tǒng)社會所沒有遇到過的問題，諸如網上新思潮的滲透、觀念的碰撞、人際交往的即時互動及虛擬化等，都會給今天的人們帶來思考、產生影響。

互聯(lián)網是高等院校最主要的傳播媒介，成為學生接收和傳播信息的主要途徑；以web2.0為代表的媒介的發(fā)展以及傳播途徑的多樣化，使得理解、辨析、批判媒介傳播內容的能力對一個人的成長來說顯得尤為重要，尤其是在校學生，因缺乏足夠的辨識水平和自控能力，缺乏必要的媒介知識和批判意識，特別容易受到傳媒影響而犯下錯誤，或者影響心理健康成長。為此要求學生在基于網絡的學習環(huán)境下，能夠有效地處理所傳輸?shù)母鞣N信息，防范和克服網絡傳播的不良內容，并能通過網絡來制作和發(fā)布信息，使學習走向開放性。媒介素養(yǎng)教育應成為大學生在利用大眾傳播資源學習中的不可或缺的內容；通過接受媒介素養(yǎng)教育，大學生才能了解媒體語言、媒體信息技術，懂得媒體再現(xiàn)現(xiàn)實的特性，反思媒體信息的意義，分析媒體組織和傳播影響及效果，同時也建立起正確的世界觀、價值觀和道德觀。

四、高校媒介素養(yǎng)教育建構模式探索

當媒介素養(yǎng)教育在國外已經有相當?shù)难芯坎⒂谐尚蔚牟僮髁鞒讨畷r，國內對媒介素養(yǎng)教育的關注還比較欠缺。除了香港和臺灣地區(qū)外，有關媒介素養(yǎng)教育的實施還剛剛起步。可以預見的是，隨著我國媒介行業(yè)的日益發(fā)達，媒介環(huán)境的作用也將愈加顯現(xiàn)，而與之相關的媒介素養(yǎng)教育也勢在必行。基于這樣的判斷，媒介素養(yǎng)作為人的一項基本素質，如同傳統(tǒng)社會里要求人們具有“讀、寫、算”的能力一樣是每一個公民必備的基本素質[3]，理應作為高等學校教育的重要組成部分。如何構建適合高等教育的媒介素養(yǎng)教育模式，有效開展媒介素養(yǎng)都育，更具現(xiàn)實性和緊迫性。

（一）媒介素養(yǎng)教育的目標

加拿大媒介素養(yǎng)協(xié)會理事、媒介教育學家約翰#8226;龐甘特(John Pungente)提出了媒介素養(yǎng)教育的十大目標。這十大目標值得我們研究和借鑒。以下是十大目標的具體內容：1. 教育學生使他們成為懂得欣賞而又具批判性和分辨力的聽眾、讀者和觀眾；2. 向學生介紹各種媒介的歷史發(fā)展情況；3. 討論并辨析媒體的主要用途；4. 辨析各種不同媒體運用的技巧和語言；5. 辨析與媒體產品生產相關的各種因素如經濟、政治、文化、社會、組織等因素；6.教育學生使學生認識到媒體的操縱能力；7. 使學生能夠對媒體信息進行評述、解譯、分析和評估；8. 使學生理解媒體對社會的影響；9. 教育學生使他們能夠自主地對媒體信息加以選擇；10.使學生有能力通過媒體產品表達自己的觀點。媒介素養(yǎng)教育的目標，在媒體無處不在的時代，用英國媒體教育學家萊恩#8226;馬斯特曼（Len Masterman）的一句話概括，便是“批判性的自主”——學生一遇到信息，便有能力自主地質疑和分析。

（二）高校媒介素養(yǎng)教育的主要內容

媒介素養(yǎng)教育應該包含正確認識媒介的性質和功能、建立對媒介信息的批判意識、提高對不良信息的免疫力、學會有效地利用大眾傳媒為個人成長服務等；具體到學校教育包括以下主要內容：1.了解媒介信息的制作規(guī)則和制作形式，如了解報刊、廣播、電視、互聯(lián)網的區(qū)別以及報紙、廣播，電視的制作流程，能熟練地使用電子傳播媒介與同伴、專家和公眾進行交流與協(xié)作，會使用各種媒介形式與不同的群體和個人進行信息和思想的交流；2.引導學生學習判斷媒介信息的意義和價值，使學生學會利用媒介收集、整理和評價各種來源的信息，加工處理數(shù)據(jù)和報告結果，能夠為完成特定的任務評估和選擇新的信息資源和技術成果，引導學生學會利用媒介資源解決問題和進行決策，并能將其發(fā)展為解決現(xiàn)實生活中問題的策略；3.引導學生欣賞、評價媒介產品，引導他們對媒介產品作美學的欣賞和社會學的評析，使他們能正確選擇、解釋、分析媒介信息，從而形成自己獨立的見解；4.了解媒介的性質，學習信息傳播技巧，知道怎樣監(jiān)督媒體信息的傳播，怎樣向媒體反映意見；5.幫助學生了解受眾與媒介的關系，怎樣根據(jù)需要選擇媒介，如何利用大眾傳媒發(fā)展自己。

（三）媒介素養(yǎng)教學分析模式

高校的媒介素養(yǎng)教育重在啟發(fā)學生的主動性和自覺性，以求達到高度的自律和對媒介的有效利用，這對學生和社會的發(fā)展都具有重要和深遠的意義，在信息時代，媒介素養(yǎng)教育向現(xiàn)代公民提供生存于信息時代的技能。通過媒介素養(yǎng)教育，能促成一種開放的、健康的、有效的免疫機制，使人們與媒介、信息之間形成平等、互利的關系。目前，常用的媒介素養(yǎng)教學分析模式有三種。

Friere分析模式：媒介分析的方法很多，基本上都是按照媒介教育家保羅#8226;弗瑞爾（Paulo Friere）教育模式。Friere模式成為分析復雜的媒介事件時富有創(chuàng)新意義的框架；這個框架由５個問題構成：不是媒介說什么，而是媒介信息怎樣說，媒介文本是如何構建的；不同的人為什么對同一文本會有不同的闡釋，經濟、政治或社會因素對媒介產品分配和解釋有什么影響；這些問題形成了媒介素養(yǎng)的五個關鍵概念：構建、闡釋、表征、根源、探究。

Circle“四步法”：Circle模式包括認知、分析、深思、行動４個步驟。認知階段就是認知媒介文本，如廣告、報紙、因特網、動畫片等，對這些媒介文本產生知覺和敏感度。分析階段就是分析政治、經濟、社會、文化等因素和媒介環(huán)境之間的關系，知道媒介是社會各種力量共同作用的結果。深思階段就是將認知、分析階段獲得的媒介知識，與現(xiàn)實生活中個人的信仰和價值觀聯(lián)系起來。行動階段就是采取積極的行動。

探究模式：這一模式建立在Circle模式上，它更強調Circle模式中深思的步驟。該模式有４個組成部分：認知——包括從大量的資源中獲取信息；分析——揭示信息是如何構建的；評估——媒介信息與一個人固有的種族、倫理、道德、民主原則之間明確或隱含的信息；表達——使用各種媒介技術[4]。

從我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，探究模式更符合現(xiàn)代教學觀念和媒介素養(yǎng)教育的目的。這一模式突出了表達能力，學生不再是僅僅被告知的對象，他們同樣渴望去告訴別人自己的故事和態(tài)度。同時，這個模式強調了以學生為中心的教學理念，從學生存在的媒介知識和經驗入手，讓學生自己去評估、論證，而不是給他們一套優(yōu)劣判斷的標準，或是揭示媒介的種種缺陷，學生自己通過論證給出他們自己的評價和態(tài)度。此外，探究模式不定期地將媒介分析與媒介產品制作結合起來，更好地體現(xiàn)媒介素養(yǎng)的內涵，既是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，又是使用媒介技術創(chuàng)造自己的信息能力。

五、高校媒介素養(yǎng)教育應注意的問題

（一）注意與相關學科的融合

在高校的媒介素養(yǎng)教育中，由于大學教育的學科結合性，決定了媒介素養(yǎng)教育與相關學科存在一定的聯(lián)系，而且媒介素養(yǎng)教育在我國正處于起步階段，依據(jù)傳播學、教育技術、信息技術學、歷史、法律等學科開展媒介教育是一條循序漸進的可行之路。在傳播學相關課程中，教師讓學生分析不同的報紙與文章所使用的標題、語言及所代表的意義，區(qū)分現(xiàn)實與虛擬的不同；在教育技術課程中，老師可以從教育傳播效果的角度，分析如何實現(xiàn)教育傳播效果的最大化；在歷史課中，老師讓學生了解某些歷史事件在大眾媒介中是如何被報道和記錄的，體會人們對歷史和重大事件的認識是如何受媒介的影響的；在法律課中，老師可以利用媒體對某一個重大案件的報道，以及公眾對這一事件的反應，在學生中開展有關報道的角度、觀點與立場的討論。

（二）拓寬大學生媒介素養(yǎng)教育推廣與普及途徑

目前，北京大學、中國傳媒大學等高校的一些學者正嘗試著在中小學推廣傳媒教育課程，但媒介素養(yǎng)教育在大、中、小學校的普遍實施仍存在許多問題。針對我國的現(xiàn)狀，在具備開設媒介素養(yǎng)教育課程的院校，可以從開設媒介素養(yǎng)教育公共選修課開始試點工作，在具備一定理論基礎和實踐依據(jù)時，再設為各大學各專業(yè)的公共必修課或基本素質課，在沒有條件開設媒介素養(yǎng)教育課程的院校，可以利用高等學校團組織、學生會、學生社團、校園網、有線電視等機構的作用，把媒介素養(yǎng)教育融入大學生思想政治教育工作普及推廣媒介素養(yǎng)教育，利用一切有利因素開展多元化、全方位的媒介素養(yǎng)教育。

（三）注重媒介素養(yǎng)教育的實踐

媒介素養(yǎng)教育的根本目的是為了提高學生的傳媒素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提高不僅靠傳授，更重在實踐，由于傳媒信息的多樣化、大量化、復雜化以及多變性特征，只有讓學生身臨其境地在媒介素養(yǎng)教育的活動中不斷鍛煉、探索，傳媒素養(yǎng)才能提高。教師必須時時鼓勵學生去懷疑、批判、重新審視傳媒信息以及傳媒信息背后隱藏的真實意圖，養(yǎng)成逆向、反思、批判及立體思維的意識能力；教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環(huán)境，體驗各種媒介對自己的影響，從而從自身的感受入手去辨析其不同的符號作用；學生要懂得還要用媒介本身進行實踐；博客、維客、播客等基于Web2.0定義的技術，都在強調分眾傳播的對等信息交互，也就是信息接受者同時也是這些信息的創(chuàng)造者；因而學生在參與博客、播客等的內容構建時，一方面實踐了媒介素養(yǎng)教育的基本理論，另一方面制作博客的實踐經驗會使參與者獲得了第一手的資料，使他們在面對類似的媒介文本時會更加理性，更有批判意識和批判精神，從而鞏固和加強媒介素養(yǎng)教育的成效。

（四）加快媒介素養(yǎng)教育師資的培養(yǎng)

缺少媒介素養(yǎng)教育師資是啟動媒介素養(yǎng)教育時許多國家都曾遇到過的問題。例如，教師如何甄別和挑選媒介素養(yǎng)教育資料，如何實施媒介素養(yǎng)教育課程的教學，如何組織學生討論，如何處理不同學生對同一媒體信息的不同解讀，如何評價學生傳媒素養(yǎng)的提高，等等。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織有關報告的報道，目前國外已有不少國家的媒介素養(yǎng)教育已經達到了大眾化階段；各大、中、小學都擁有相應的師資隊伍，并有一批在社區(qū)普及推廣的人員[5]。中國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，也有賴于對這樣一支隊伍的培養(yǎng)和建設。這一方面需要各高等院校和科研院所做出長期、艱苦的努力，取得一定實效；另一方面也需要我們用卓有成效的努力和工作爭取國家、政府和有關部門的進一步認可和支持。

六、結語

web2.0的出現(xiàn)引發(fā)了網絡傳播模式的變化，對用戶媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。教育的根本目的是培養(yǎng)人，是為了促進人的個性的全面發(fā)展。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，媒介素養(yǎng)教育是不可或缺的重要內容；對高校而言，媒介素養(yǎng)教育是對學生的一種素質教育，是一種與時俱進、不斷發(fā)展的教育，是大學生全面發(fā)展、健康發(fā)展的必然要求，是高校教育改革與發(fā)展的要求。在高校推廣媒介素養(yǎng)教育，把媒介素養(yǎng)教育納入素質教育，將對中國的教育環(huán)境和學生的學習方式以及思維方式產生革命性的變革，這是高校教育改革與發(fā)展的迫切要求。

參考文獻

[1]《中國Web2.0現(xiàn)狀與趨勢調查報告》[EB/OL]．http://www.internetdigital.org/report/web20report.html

[2] 張開．媒介素養(yǎng)教育在信息時代[J]．現(xiàn)代傳播，2003，（1）：116-118

[3] 邵培仁．傳播學[M]．北京：高等教育出版社，2002

[4] W.james Potte. Media Literacy[M].second edition. published by Sage Publication，2001

[5] 姚云．傳媒教育學學科體系構建設想[J]．教育研究，2005，（2）：99-102