探尋我國職前教師教育技術能力培養的道路

摘要】改革開放以來，我國的教育信息化建設取得了巨大的成就。為了適應時代發展的需求，教師教育技術能力的培養正如火如荼的進行。但是，我國的教師教育技術能力的培養重視在職教師，卻忽視了即將走上講臺的教師——職前教師。本文通過探討分析當前我國職前教師教育技術能力培養中的問題，提出試行的解決方案，期望對我國這一方面的研究獻出微薄之力。

【關鍵詞】職前教師，教育技術能力，課程，教育實習

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0027—03

信息時代對教師的教育技術能力提出了更高的要求。為了適應時代的要求，我國積極開展在職教師的教育技術能力培訓。2005年4月4日，教育部下發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》（教師[2005]5號）。決定實施新一輪中小學教師教育技術能力全員培訓。然而，我國當前的教育技術培訓卻忽視了一個最廣大的教師群體——職前教師教育技術能力的培養。一方面，面對在職中小學教師信息技能普遍較低的嚴峻形勢，國家投入巨大的人力、財力加緊培訓；另一方面，我們的師范教育卻仍然在為中小學“生產”不合格的“產品”。[1]

一、我國職前教師教育技術能力培養的現狀

為了加快教育信息化進程，我國不斷加大信息化建設的力度。各地各校的校園網、多媒體教室、教學實驗中心等如雨后春筍，層出不窮。信息化的硬件建設已形成規模。但信息化建設不能只關注“硬件”建設。教育大計教師為本，脫離“教師信息化”，教育信息化就失去了發展的基石。當前，信息化已經引起教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻變革。要適應信息化社會教育的發展， 建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的師資隊伍是關鍵。只有教師具備了教育技術的基本素養和技能， 才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學， 才能有效地指導學生利用教育技術更好地進行學習。教育技術在教學和教師職業生涯中所占的重要地位已突現出來，大力提高教師的教育技術能力、培養適應教育信息化發展的教師刻不容緩。

我國教育部門積極開展教師職前教育和在職培訓的方式來提高教師的教育技術能力。從我國的教育體制來看，師范院校對于促進中小學信息技術教育起著十分重要的作用，因為他們培養的學生大多進入中小學教育領域，如果學生在學校期間就接受到良好的信息技術教育，熟練掌握信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術于教學過程中，并且具備一些信息技術教學開發的能力，他們就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，他們將是世紀教師隊伍中的特殊“文盲”，這樣的教師肯定不能適應未來教育發展的需要[2]。

針對這種情況，高等師范院校作了相應的改革， 對師范生加強現代教育技術能力的培養，把《教育信息技術》與《教育學》、《心理學》一起作為師范生的公共基礎課程，并提出相應的要求。但實際上，這些公共課程至多只能單純地提高學生的技術水平，并不能提高學生應用技術的水平，更談不上教育技術與學科教學的整合。因此，我國當前師范院校的職前教師教育技術能力培養并不能使師范生在進入教室時成為稱職的“現代化教師”。

如何提高廣大職前教師教育技術的應用能力，使其在走向基礎教育工作崗位后，能盡快理解并實踐新的課程改革理念，在教學中不斷探索和實踐教育技術在教學中的運用，是我國當前教師教育信息化中的一個重要研究課題

二、我國職前教師教育技術能力培養中存在問題及對策

盡管當前我國高等師范院校采取種種措施，努力促進和提高師范生的教育技術能力水平，但效果并不盡如人意。多項調查結果顯示， 我國師范生的教育技術能力普遍偏低，教育技術理論欠缺、意識淡漠。對比國外職前教師教育信息化，我們可以看到，我國職前教師的信息化教育仍存在許多不足和需要改進的地方。

（一）對職前教師教育技術能力的重要性認識不足，應該將教育技術能力作為職前教師的一個最基本能力，建立嚴格的考核制度。

盡管許多高等師范院校為提高學生的教育技術能力，開設了教育技術公共課，但作為師范生，本身并沒有認識到這門公共課的重要性，只是像其他一些公共課一樣，不得不修，或者想拿到學分。我們做過一個職前教師教育技術能力的問卷調查，調查顯示，雖然大多數學生認為，教育技術能力在教師的職業生涯中占有相當重要的地位，但還是有25.1%的師范生被動的接受學校開設的相關課程或相關培訓，一般不會主動的學習。產生這種狀況的原因就是學生沒有產生學習這門課的動機，而學校或教育機構也沒有采取方式強調這門課的重要性。

針對這種狀況，我們認為我國不僅應該實行“教師行業準入制度”，還應該將教育技術能力作為評價教師素質的一個基本能力，建立相應的考核制度，從而激發師范生的學習動機。我國教育部于2004年底印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。這個標準的研制和實施契合了基礎教育信息化這一國際共識。它分別從 “教學人員”、“管理人員”和 “技術人員” 等方面提出教育技術的能力要求并開展能力建設，這將為教育技術在我國中小學教育教學中的普遍應用提供必要的師資基礎和必要的政策保障。但是，這只是一個衡量的標準，使教育技術能力培養有據可依，它并不能保證所有老師都會在課堂中有效的使用技術，將技術與學科教學相結合。因此我們認為，只有這個制度是不行的，我們還必須建立教師行業的教育技術考核制度，定期定時考核在職教師和即將走上講臺的教師的能力水平，使教師尤其是職前教師認識到教育技術在未來工作中的重要作用，激發他們學習和應用教育技術的積極性。

（二）陳舊的課程體系不能滿足信息化社會教師教育技術能力培養的需要，調整課程體系，重新設置課程勢在必行。

當前我國高等師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過教育信息技術公共課實現的。縱觀目前高校的信息技術課程設置情況，大多數院校主要通過開設“現代教育技術”公共課程來達到培養未來教師教育技術能力的目的。“現代教育技術”作為師范生的公共課程量大面寬， 需要學生掌握的理論、技術、技能繁多，有限的課時根本很難保證學生掌握這些知識和技能，而有限的實驗場地和器材更是無法滿足實驗和實踐的需要。以培養動手操作能力為特色的課程不得已演變成了理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式， 省去許多實際操作的環節， 技能的培養只是無稽之談。大多數院校的這些公共課在內容上只是用計算機基礎課取代信息技術教育。信息技術課程只是停留在面向非計算機專業學生教授諸如傳統的計算機操作系統、文字處理軟件、電子制表軟件、數據庫以及一些課件制作軟件等基本計算機技能的層面上。其實這些計算機基礎知識早在初高中信息技術課程中學生都已接觸，此類教學內容無疑是低水平的重復，并沒有在實質上體現高校教育技術能力培養的優勢。部分學校開設了教育技術課程，但由于師資和條件的限制，這些課只是選修課，而且往往只停留在理論方面，并沒有將學科和技術結合起來。因此，相當多的職前教師并沒有用教育技術的理論來指導自己的教學實踐。他們教學手段先進但方法單調落后， 即使在多媒體教室上課也是黑板搬家、文字幻燈，常常出現信息化環境下的“圖文滿堂灌”的局面。所以，要想真正提高師范生的技術應用水平，就必須調整現有的課程體系。在課程體系上，不僅要有計算機技術課，還應該根據實際情況，開設教育技術課程。本文提出一個培養職前教師教育技術能力的課程計劃（見表1）。課程分別針對文科和理科師范本科生，按必修課與選修課形式，穿插到各師范專業的本科教學階段。師范院校可根據實際情況，必修課與選修課的教學采用講授、專題講座、案例分析等方式，或幾者結合的方式。應該注意的是，教育技術是理論與實踐相結合的，因此，要求上機與實驗時間不得少于培訓總課時的二分之一。

此外，為了讓學生能真實的體驗到技術在教學中的應用，學科教師應該在學科教學中多應用信息技術來教學，當然這不是“為技術而技術”，只是讓教師培養學生使用技術的意識。比如，化學教師可以在教學中應用信息技術來說明某種物質的化學特性，表現化學反應過程等。

（三）傳統的實習方式不能有效鍛煉和提高師范生的教育技術能力，必須革新傳統的實習方式，延長實習時間，在實踐中將技術與教學有力地結合在一起

目前我國高等師范院校的實習是在大學的最后一年集中時間實習6—8周。這種實習方式主要是由學校的師資條件和社會水平造成的，學校沒有那么多的時間和精力投入到教育實習上。另外，實習的學校也不愿經常有實習生影響他們的正常教學。當然，這種方式也有它的好處。在畢業前實習，學生的專業水平已經達到一定程度，教學實習時才會得心應手，實習時的教學水平可能會比較理想。但這種實習方式只適應于傳統的教育與實踐方式，在信息化教學中，這種實習方式基本達不到預期的目標。僅僅幾周的時間使實習教師缺乏實際操作和運用教育技術的機會和條件，這與信息化培訓的要求之間產生了極大的矛盾。

留意國外的教育實習，我們可以發現，各個國家對教育實習都很重視，在學生實習過程中，有專門的老師為學生指導，尤其是在技術應用方面。此外，各國的教育實習時間都比較長，從半年到一年，甚至兩年不等。實習也都穿插在各個學期中，而且即將走上教師崗位的師范生還要集中時間進行教學實踐。

我國的師資與社會發展水平與它國有很大差異，我們不可能完全照搬國外的這種實習模式，但我們可以借鑒他們先進的實習經驗來改造我國現有的教育實習。我們認為，應該盡可能的制定連貫性的教育實習方案。在此，我們提出兩種實習方案：

1．加強師范院校與基礎教育的聯系，形成高校與中小學共發展的“共同體”關系。師范院校每年向中小學派遣指導教師，為他們提供技術支持和技術與學科整合的指導。師范生要從一年級起在指導教師和經驗豐富的中小學教師的指導下，定期地進行教育實習，逐步提高實習內容并使之連續和繼承，最終達到熟悉、掌握教學的技能技巧，以及學科與技術整合的能力。根據連貫性的教育實習方案，實習內容的安排隨著年級的遞增而逐漸趨復雜。在大學一二年級，主要以觀察性實習為主。這一階段，學生主要學習教育學、心理學、教學法和教育技術等方面的公共課，外加少量的專業課。每學期學生要有一定時間進入到中小學的課堂，觀察教師的教學方法和技巧，了解技術在教學中的應用，學習優秀教師的教學經驗以及技術與學科整合的案例等。從大三開始，學生開始學習大量的專業課，參與學科與技術整合的設計。在這一階段，每學期學生在實習學校實習至少兩到三周。師范生開始在實習學校指導教師的幫助下，設計教學過程（設計的教學應盡可能包含一定程度的技術應用），進行課堂教學實踐，在指導教師和實習教師的幫助下，不斷評價、反思、改進教學，逐步提高教學水平和信息技術與課程整合的能力。在這個過程中，逐漸增加學科與技術整合的力度，進而深化學生將技術應用于教學的力度。

2．以大學自身的課堂為實踐基地，開展教育實習。這種方式主要是考慮我國區域差異比較大，前一種方式在一些地方可能行不通。如在一些教育觀念與設施比較落后的地方，上述的這種方式就很難行得通。這種實習方式與上一種沒有本質的區別，只是將實習環境換到了高校內。在大學一二年級，仍是觀察實習。教師應該有意識地向學生強調技術對教育的影響及其在教學中的應用，在教學中有效地將技術與教學結合起來，引導學生觀察、理解技術在教學中的應用，以及它對教育的重要意義。從大三起，教師就應該通過案例教學和小組學習的方式，鼓勵學生自己設計教學，指導學生如何將技術融入到教學設計方案中，并以課堂為基地，把本班的同學看作授課對象，進行教學實踐。指導教師和學生對其教學過程進行討論和評價，設計者再對其進行反思和修改，最終達到在教學中靈活應用教育技術的目的。

三、小結

綜上所述，我國的教育信息化建設近年來有了巨大的發展，教師教育技術能力的培養也取得了一定的進展，但職前教師教育技術能力的培養仍存在很多的問題。積極開展職前教師教育技術能力的培養對我國的教育現代化具有重要的意義。因此，探索職前教師教育技術能力培養的模式及體系，促進職前教師教育技術能力的發展是當前教師教育中一個重要的研究內容。希望本文能對這一問題的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1][2] 張玲，師書恩．《西部地區高師學生信息技能培養的研究》[J] ．中國電化教育，2002，（7）

[3]黃榮懷教授就“教師教育信息化”答記者[EB/OL]．http://www.pep.com.cn/200406/ca475077.htm