解析農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)途徑

朱祥

摘 要：對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)進(jìn)行研究，豐富九年一貫制課堂教學(xué)建構(gòu)的案例，揭示其教學(xué)建構(gòu)的一般規(guī)律，本文從明“本色”，以德育課程啟動教學(xué)建構(gòu);強(qiáng)“基色”，用常態(tài)研究促進(jìn)教學(xué)建構(gòu);展“特色”，豐富教學(xué)建構(gòu)的內(nèi)涵等三個方面，闡述農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)建構(gòu);途徑;本色;基色;特色

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)，開展包括學(xué)科內(nèi)的建構(gòu)，即以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)科內(nèi)部對學(xué)科體系、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行整合與重建;學(xué)科間建構(gòu)，即以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為價值取向，通過各種類型課程的有機(jī)聯(lián)系和相互滲透，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的建構(gòu);學(xué)段間建構(gòu)，即是指從深度、廣度和高度上建構(gòu)完備的知識框架，循序漸進(jìn)，彰顯九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的整體優(yōu)勢。以學(xué)段融合推進(jìn)中小學(xué)銜接教學(xué)，加強(qiáng)教師間的交流，了解、體驗(yàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減緩教學(xué)中因各學(xué)段之間要求不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)跨度困難，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。本文通過近兩年來的教育實(shí)踐，從實(shí)例來分析農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)途徑，具體如下。

一、明“本色”，以德育課程啟動教學(xué)建構(gòu)

為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)德育工作的時代性和實(shí)效性，以九年一貫制學(xué)校現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合地方實(shí)際，整合資源，明“本色”，探索出一條“課程為核，實(shí)踐鞏固”的立體常態(tài)化德育工作之路。

九年一貫立體德育出成效，例如，在全校推行“一視頻三照片”的德育教學(xué)建構(gòu)。每天，在學(xué)校智慧校園企業(yè)微信群中，上傳三張班級教室照片（晨讀中、去午餐、放學(xué)后）。每周上傳本班學(xué)生參加勞動的一個小視頻。學(xué)校即時予以評價，再例如，每天小學(xué)部和中學(xué)部放學(xué)后的一段時間，中學(xué)部的學(xué)生志愿者都會在校園周邊進(jìn)行宣傳、監(jiān)督、勸阻等活動，內(nèi)容包括講究衛(wèi)生、文明禮儀、安全教育等。學(xué)生們積極活躍的身影成為一道亮麗的風(fēng)景線，受到了當(dāng)?shù)厝罕姷膹V泛贊譽(yù)。通過這項活動，學(xué)生從管好自己到管好他人，比單純地接受說教效果要好得多。這項有創(chuàng)意、有實(shí)效的德育活動，正是九年一貫學(xué)校立體德育教學(xué)建構(gòu)實(shí)踐探索的一個縮影。

育人為本，德育為先。德育工作是學(xué)校發(fā)展的重要抓手，學(xué)校進(jìn)一步豐富完善立體常態(tài)德育體系，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，讓每一名學(xué)生都能健康、快樂、有智慧地成長。做精做細(xì)核心課程，讓課堂上的德育擲地有聲。把《中小學(xué)德育工作指南》提出的理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康五大方面的德育內(nèi)容合理嵌入德育課程建構(gòu)，形成學(xué)校本色的校本德育課程體系，有效保證了德育工作的正確方向。上好“道德與法治”課，全面筑牢德育根基。發(fā)動教師開展校本研修，研究優(yōu)秀課例，加強(qiáng)年級間的交流，鼓勵教師參與校內(nèi)外賽課、上好常態(tài)課，全面筑牢德育根基。

二、強(qiáng)“基色”，用常態(tài)研究促進(jìn)教學(xué)建構(gòu)

建構(gòu)是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)具有重要指導(dǎo)價值。教學(xué)建構(gòu)所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面。本課題的教學(xué)建構(gòu)不僅僅是將幾門學(xué)科的知識進(jìn)行整合，還要求我們對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、知識的組織和使用、教育經(jīng)驗(yàn)的意義、學(xué)校教育目的、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變等進(jìn)行整體的考慮。圍繞教學(xué)建構(gòu)途徑，具體到學(xué)科，落實(shí)到常態(tài)課堂，讓學(xué)校教科研活動由“泛”轉(zhuǎn)“實(shí)”，變革校本教科研方式。教學(xué)構(gòu)建是建筑在真實(shí)的教學(xué)情境之上的，它源于教學(xué)中的突出問題，與教師的日常教學(xué)生活有著密切關(guān)系，摒棄了華而不實(shí)的“作秀”研究，符合教師實(shí)際需要。主題化的研究內(nèi)容使教研組活動更有針對性，基于突出問題的研究使活動目的性更強(qiáng)，避免了教研活動的隨意性。立足常態(tài)的課堂教學(xué)，與教師的工作息息相關(guān)，有著理論與實(shí)踐高度融合的特點(diǎn)，便于農(nóng)村教師學(xué)以致用，發(fā)展農(nóng)村教師的行動智慧，并進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)理念與行為，引領(lǐng)全體教師共同發(fā)展。九年一貫制教學(xué)建構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)“基色”是一個統(tǒng)籌和計劃、分工和協(xié)作、整合和分享的過程，它通過同一個活動主題把組內(nèi)成員緊密團(tuán)結(jié)起來，強(qiáng)調(diào)面對反思成果的共同分享，促進(jìn)個人和全體教師的共同成長。

以教學(xué)建構(gòu)為載體的校本教研機(jī)制能對九年一貫制課堂教學(xué)突出的問題進(jìn)行觀察研究，提出解決途徑，提煉教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理論底蘊(yùn)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究，為教師提供了一個真實(shí)的理論到實(shí)踐的思考域，讓教師有可能跨越“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺口”，從而將教師獲得的教學(xué)理論與方法內(nèi)化為教育知識和智慧，進(jìn)而反思自己的教學(xué)方式，并對其中的某種缺失加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。構(gòu)成貼合學(xué)校實(shí)際并適應(yīng)有效教學(xué)課程改革的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)管理制度，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面，構(gòu)成一套行之有效的教學(xué)常規(guī)管理體制，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。建設(shè)優(yōu)秀的教研組，實(shí)施三級課程體系，開發(fā)校本特色課程。解決師資隊伍的“三力”問題，即“動力”“能力”“精力”。讓教師們愿意干、會干、有精力干。

三、展“特色”，豐富教學(xué)建構(gòu)的內(nèi)涵

展現(xiàn)學(xué)校特色，用好主題化系列化活動。學(xué)校制訂計劃，保證每月主題特色活動有序開展。充分利用資源，使校內(nèi)外實(shí)踐活動成為常態(tài)。弘揚(yáng)民族精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。建設(shè)學(xué)校特色活動中心，組織學(xué)生參觀紅色革命基地等，對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)愛祖國的教育。適時開展冬令營、夏令營、研學(xué)活動等，讓學(xué)生開闊眼界，增長見識。圍繞學(xué)校特色，進(jìn)行課程建設(shè)，實(shí)施教學(xué)建構(gòu)。各學(xué)科立足于學(xué)生的學(xué)，形成校本的課程資源，在企業(yè)微信群中分層積累與實(shí)施。例如，為鍛煉和提升小朋友們知農(nóng)懂農(nóng)的能力，用農(nóng)民實(shí)訓(xùn)基地舉辦小紅軍懂農(nóng)事培訓(xùn)。不同學(xué)段的學(xué)生可由家長，也可由教師帶領(lǐng)到基地穿上紅軍服裝，同農(nóng)民伯伯一起從事水稻催芽→育秧→種田→管理→收割→大米加工各個階段的農(nóng)事體檢，在實(shí)踐中增長學(xué)識。

在原有的學(xué)段教學(xué)中，雖然在相應(yīng)的各個年級能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，但是小學(xué)到初中是個跳躍性的變化，會讓孩子覺得非常不適應(yīng)，學(xué)段間組織目標(biāo)的不統(tǒng)一，教學(xué)方法上的不一致，教學(xué)過程難以形成合力，整體教學(xué)的效能明顯降低。九年一貫就可以更全面、系統(tǒng)地去對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行分析，立足于學(xué)生的漸進(jìn)式發(fā)展九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)，深度融合“一貫”與“建構(gòu)”的特質(zhì)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中又堅守成長的客觀規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教育。號召學(xué)生家長積極參與到學(xué)校的安全保障、大型主題活動、家長學(xué)校學(xué)習(xí)中來，有效凝聚了教育合力。展特色的過程中，建設(shè)“三個工程”，即“師德工程”“師訓(xùn)工程”“師能工程”。三是啟動“三名”效果，即有“名教師、名學(xué)科、名成果”。初步形成科技與人文共舞的學(xué)校特色。建構(gòu)社團(tuán)校本課程，多角度完善學(xué)校特色課程體系。學(xué)校根據(jù)教師興趣及特長，為全面開展學(xué)生德育建設(shè)創(chuàng)造了無限空間。

綜上所述，對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)建構(gòu)進(jìn)行研究，豐富九年一貫制課堂教學(xué)建構(gòu)的案例，總結(jié)提煉教學(xué)建構(gòu)的方法、步驟、策略，揭示其一般規(guī)律，探索基于農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的教學(xué)建構(gòu)規(guī)律。致力于走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的內(nèi)心，走進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，為教師的專業(yè)成長開拓新的途徑和方式。教學(xué)建構(gòu)的研究切合農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的實(shí)際情況，讓實(shí)施的途徑可操作性強(qiáng)，實(shí)踐價值豐富。聚焦九年一貫制學(xué)校教學(xué)中的各種矛盾與沖突，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)中突出問題的解決，改進(jìn)教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視教師的互助合作，發(fā)展教師反思能力;強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)研究的共同分享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長。