和諧課堂，自主學習

劉海青

摘 要：課堂是開展初中信息技術教學的主要場所，由于上課時間只有幾十分鐘，課堂教學效率高低，是評判信息技術教學標準的重要指標。作為初中信息技術教師，應該深入研究課堂實踐，根據學生上機操作的表現，促成學生的興趣轉化，采取科學的教學策略，促進學生自主學習，構建和諧課堂，進而取得較高的教學成效。本文針對自主學習的內涵以及價值展開分析，詳細探討了如何基于自主學習模式，構建初中信息技術高效課堂的策略。

關鍵詞：初中信息技術;自主學習;高效課堂;和諧培養

初中信息技術課程的開設，主要是為了培養學生的信息素養，形成一定的計算機操作能力。但是，在實際的信息技術教學過程中，由于這門課程不是中考考試科目，很多教師對自身教學的方式比較隨意，只是大概講解知識內容，甚至有些教師任由學生在上課的時候自由操縱計算機，有些學生甚至用計算機玩游戲，導致學生的心理走向極端。因此，如何培養學生的自主學習能力，構建和諧的信息技術高效課堂，是現階段很多初中信息技術教師亟須解決和面臨的重要問題。

一、關于自主學習內涵概述

自主學習，指的是基于高效課堂教學的角度，促使學生在內心自覺的情況下完成學習，采用科學合理的學習方法，不斷完成自己既定學習目標。在自主學習情況下，學生會自覺監控自己的行為，并研究學習成果是否成功。一般而言，初中信息技術教師在自身教學實踐中，應該善于培養學生的自主學習能力，讓學生自行選擇學習任務，采取合理的學習手段，即便是教師來決定學生的信息技術學習范圍，學生也可以根據自己的能力水平以及知識掌握范圍，對自主學習的內容進行限定[1]。

二、自主學習模式與初中信息技術教學結合的價值

（一）能夠讓學生感受信息技術的魅力

自主學習側重對學生學習主體地位的尊重，通過這種自主學習模式，可以在某種程度上刺激學生的學習積極性。初中信息技術教師要對學生的學習方式做出指導，訓練學生如何根據自身的知識體系，采取合理的自主學習方法與手段，并逐漸具備自身的個性，形成個性化學習方式。除此之外，在教學實踐中，學生還可以不斷研究分析自身的學習內容，促進學習能力的不斷進步。初中信息技術教學與自主學習模式的有機結合，能夠不斷幫助學生體會到知識獲取的樂趣，感悟信息技術知識所具備的魅力，逐漸提升學生對信息技術課程學習的濃厚興趣。

（二）契合新課改基本要求所在

隨著我國教育的不斷改革，將新課程納入改革標準，是現階段教育執行的基本方針，同時，各個中學學校的教師也積極響應這個政策。針對初中信息技術教學而言，采取自主學習模式，能夠促進學生在課堂上更加積極地學習，對于知識的求知態度會更加積極主動。教師在對教學方法選擇的時候，要盡量回避選擇機械式的教學方法，要以提高學生的思維與綜合學習能力為主，讓學生對于新的知識接受起來更加容易。因此，自主學習模式與教師的引導，能夠促進課堂學習任務順利完成，只有當學生具備足夠的自主學習能力時，才能將自己的學習時間放在信息技術的技能學習上，而非浪費在游戲上，進而推動自身個性化的發展與進步。

（三）能夠更加深刻地推動教學改革

教育體制的改革，包括多個方面，涉及對教學方法的創新引導，探究學生的知識掌握程度，分析教學現狀，制定教學活動的方向等等。作為初中信息技術教師，與自主學習模式的結合，能夠促進學生更加積極地參與教學活動，對于信息收益進行處理的時候，敢于發現，通過自主探究，學生對信息的處理權益更加積極主動，進而促進教學體制的改革深化。在改革的過程中，教育部門的初衷是為了降低信息技術教師的教學壓力，取得的效果卻恰恰相反。教師如果沿用傳統教學方式，讓學生理解信息技術的重點與難點知識，就需要采取多種方式引導學生對信息技術知識學習產生興趣，進而更加積極地參與教學互動，促進綜合素養的提升。這個過程，需要教師與形式多樣的設計方案相結合，設置新型教學環節，同時也是對教學改革不斷進步的助推器。

三、基于自主學習模式，構建初中信息技術高效課堂的策略

（一）選擇新穎的教學方式，激發學生對信息技術的興趣

在信息技術課堂教學過程中，如果教師采取以往的教學模式，控制總機，對學生實施按部就班的知識傳授，雖然可以降低教學難度，學生也能夠接受，但是教師對學生知識的學習以及效果反饋卻無從知曉，這種教學模式從某種意義上來說是不成功的。因為學生并未在這個過程中形成自主學習意識，還有一部分原因，是由于學生對信息技術這門課堂缺乏一定程度的熱情，導致學生對課堂的教學參與性極低。隨著新課程改革標準的實施，信息技術教師應該在教學中選擇新穎的教學方式，不斷對教學模式進行改革與創新，必要的時候可以結合多種方式，為學生打造積極活躍的課堂氣氛，最大限度激發學生對信息技術的學習興趣，從而鼓勵學生進行自主探究，讓課堂教學更具趣味性和活躍性[2]。

例如，初中信息技術的入門知識——鍵盤，主要是讓學生通過對鍵盤上字母排序以及特殊符號的了解和掌握，促使學生在以后的學習中更加熟練地使用計算機，對于這部分內容的掌握，如果使用死記硬背的方式，學生只能在大腦中形成短暫的記憶，如果再學習新知識就會忘記。信息技術教師可以結合編制歌謠的方式，增加學生對于鍵盤字母和符號的記憶程度，并深刻體驗信息技術的學習樂趣。教師可以將鍵盤上的字母變成順口溜讓學生記住，當一個學生提到鍵盤上的某個字母時，其他學生能夠快速地說出其位于鍵盤的位置，這種方式可以強化學生的記憶，讓鍵盤字母不再陌生。當然，教師也可以引導學生自行編制口訣，自主探索適合自身的記憶方式。

（二）鼓勵學生進行主動探究，爭當課堂主人

現在的學生越來越崇尚自由，在課堂上同樣如此，他們不喜歡完全聽命于教師的指導，喜歡創造具有自己思維的方式和解決問題的方法。初中信息技術教師要通過科學的方式，鼓勵學生進行自主探究，讓其成為課堂的主人，設計具有學科特點的教學導語，將多媒體教學軟件的教學資源充分利用起來。教師利用課前準備的課件，集中學生的注意力，制作課件的元素中要包括文字、動畫、聲音、視頻等內容，促使課件的教學更加生動、形象、直觀，能夠代替老師與學生交流。例如，在學習初中信息技術課程《音頻、視頻、動畫信息的加工》這部分內容時，主要是讓學生根據相關信息學會使用處理工具。教師在進行課件設計時，可以在導語部分加入流行音樂，當學生進入機房時，會在他們的耳邊飄揚起流行音樂聲，再看到計算機上的課件，如此過程，會讓學生在每周一課的寶貴課堂中，發揮信息技術課堂應有的效益。

信息技術這門課程具有很強的開放性，其中涉獵的諸多內容與日常生活有著密切的聯系，或者跟其他科目的知識積累有關。教師可以幫助學生設置學習任務，讓學生在完成任務的過程中，教師只充當指導角色[3]。比如，讓學生專門進行PPT或者動畫演示，也許取得的演示結果并不理想，但是只要是學生自己完成的，其展示過程就具有一定的代表性。教師可以對其進行優勢與劣勢的點評，如此讓學生在課堂上爭當課堂主人，可以將學生主動探究知識的熱情充分激發起來。

（三）通過問題啟發，促進學生把握內容整體

創設相關的問題情境，通過問題引導刺激學生學習的主動性，是構建高效課堂的重要方式。初中信息技術教師可以在教學過程中適當對學生提出一些問題，讓學生根據教師的啟發進行思考，并能夠在這個過程中細化這些問題，通過思維啟發鍛煉學生分析和解決問題的能力。根據課本制作提綱，可以讓學生羅列相關的提綱[4]。

例如，在執教《走進表格新世界——創建工作表》時，教師讓學生先列提綱，將excel的信息元素以及輸入數據等內容進行介紹，之后引導學生通過自己的分析和總結，將自主學習的重要性呈現出來。這里需要注意的是，教師要對學生解決問題的積極心理格外關注，從更加深層的角度引導學生和幫助學生，鼓勵學生積極提出問題，更加科學有效地對問題進行討論分析。

教師將學生的思想方法作為立足點，致力于提高學生的認知水平，幫助學生建構較為完整的知識體系，促進學生把握內容整體。讓學生能夠根據自己的能力，將初中信息技術課程中的內容碎片進行有效整合時，會逐漸完善自己的知識體系，真正達到實現學生自主學習的價值。

（四）結合自主學習模式，培養學生的信息素養

現階段，初中學生需要具備的信息素養，是學習信息技術這門學科的重要考查標準，同時體現了較強的綜合性技術，讓學生應用學習到的知識，需要與完善的自主學習模式相結合，方能促進學生對知識的內化速度，并產生濃厚的學習興趣。教師可與評價方法相結合，盡量選擇綜合性較強的方法，促使學生更加積極地完成知識分析探究。這個過程要讓學生感覺到教師對自己的重視，才能對教師提出的指導意見更加尊重。在對學生評價的時候，要采取綜合性評價的方式，可以結合相關的教學情境，通過創設一種專業富有趣味性的信息技術教學氣氛，提升學生的學習熱情。

舉例來說，在設計“安裝與卸載”的教學活動時，教師如果沿用以往的教學方式，主要是指導學生安裝某個軟件之后，通過卸載訓練，學生形成一定的計算機使用技能。但是在實踐過程中，對于安裝卸載的階段，需要清理殘留的垃圾，對廣告植入等行為進行更正，這些方式對于計算機用戶來說，容易產生一些問題，會造成軟件數量的增多，但是在教材上關于這方面并未提及。因此，教師需要帶領學生先行深入了解計算機軟件卸載安裝的應用使用事項，之后根據實際情況設計更為有效的教學活動，信息技術教師可結合近期使用頻率較高的軟件，通過安裝卸載的過程，讓學生學會如何對插件安裝進行解綁，同時讓學生了解每款插件的詳細內容，引導學生形成個人隱私意識，最終形成自主攔截、處理垃圾信息廣告的能力。

結束語

綜上所述，信息系統處理能力是當今學生需要掌握的重要能力，在初中階段開設信息技術課程，可以幫助學生掌握信息技術的基礎知識，并在自主學習的過程中提高自身的實際操作水平。信息技術教師要認識到高效課堂涉及的多種因素，并將這些因素進行全面整合，將制約課堂教學的瓶頸逐步突破，促進和諧、高效課堂的構建與完善。

參考文獻：

[1]袁依梅.自主學習教學模式在初中信息技術課堂的有效應用J].讀與寫（上，下旬），2019，（15）：183.

[2]王秀芳.淺談如何構建初中信息技術課堂的有效教學[J].中華少年，2019，（13）：200.

[3]強勝，崔海密.淺談構建中學信息技術的高效課堂[J].科教導刊，2020，（33）：101-102.

[4]張金林.淺談如何優化初中信息技術課堂教學[J].新校園（中旬刊），2019，（35）：147.