用靈魂教學(xué)生讀書

轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)工作滿十六年了，回想十六年前的那個(gè)雨后的早晨，我一個(gè)人踩著泥濘走向一個(gè)陌生的農(nóng)村中學(xué)去報(bào)到實(shí)習(xí)，那情景恍如就在昨日。那時(shí)，背陰的麥地里還殘留著未化的冰雪，路邊的老柿子樹黝黑粗硬的樹枝鐵一般伸向天空。在凜冽的風(fēng)里，傳來遠(yuǎn)處村莊喇叭里激越的秦腔，一聽就是花臉的聲音，那聲音在早春空曠的原野上喧鬧著，奔騰著，掠過我的耳梢，一直奔向遠(yuǎn)處，消融在一大片槐樹林里。沿著那聲音奔騰的方向，我穿過那一大片槐樹林就看到了一棟教學(xué)樓、幾排平房，沒有圍墻。現(xiàn)在想來，我都奇怪自己一路上為何那般平靜，本來是要面對(duì)一段未知的、全新的生活，而我卻沒有一點(diǎn)激動(dòng)和興奮，沿著麥壟走向那所中學(xué)時(shí)候的心情和我現(xiàn)在沿著修剪整齊的綠化帶走向教學(xué)樓時(shí)的心情似乎沒有什么不同。十六年了，路邊的風(fēng)景已經(jīng)徹底變了，而我行走在路上的心情卻幾乎沒有什么變化。

那所槐樹林邊的中學(xué)是一所初中。第一次走上講臺(tái)時(shí)候，我沒有一點(diǎn)緊張，很坦然很自信地上完了那節(jié)課，還剩下五六分鐘，我讓學(xué)生自己看看書。下課后，指導(dǎo)老師不斷地夸獎(jiǎng)我，說我一點(diǎn)不像一個(gè)剛走上講臺(tái)的學(xué)生。是的，我覺得我命里注定就是要走上講臺(tái)的，從小我就這樣想，高考報(bào)志愿的時(shí)候我更是這樣想的。所以當(dāng)這一天來臨時(shí)，我只覺得這一切順理成章。但是，那第一節(jié)課上的什么內(nèi)容我已經(jīng)早已記不起來了。

有一節(jié)課，我卻一直記著。那節(jié)課是上午最后一節(jié)課，我給初一的學(xué)生講都德的《最后一課》。教師后排坐著輔導(dǎo)老師，還有和我一起實(shí)習(xí)的師院同學(xué)。我照著教案條分縷析地講解課文，分段，總結(jié)主題思想，總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，完成了我精心設(shè)計(jì)的板書，看看表，竟然還有十分鐘才下課。像很多剛走上講臺(tái)的我的師院同學(xué)一樣，自認(rèn)為準(zhǔn)備得極為豐富的內(nèi)容被很快地就羅列完了。這是我從沒有出現(xiàn)過的情況，難道我也緊張了？沒有事情可干了，我就說：“我給大家讀一遍課文吧。”

本來是為打發(fā)時(shí)間的，但是讀著讀著，我去對(duì)這篇小說產(chǎn)生了一種從來沒有過的感覺，我似乎已經(jīng)成了小說中的韓麥爾先生，我似乎就面對(duì)著小弗朗士和明天就不能說自己母語的村民們，這似乎就是我的最后一節(jié)課了。我完全沉浸其中了。當(dāng)我讀到“然后他呆在那兒，頭靠著墻，話也不說”時(shí)，我已經(jīng)徹底分不清我是在現(xiàn)實(shí)中還是在小說里了，我只感覺到我的聲音在顫抖，我的身體也在顫抖，只好無力地靠在黑板上。恰好就在這時(shí)候，下課鈴聲響了，我伴著鈴聲繼續(xù)讀下去，“只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧。’”這最后一句正和下課放學(xué)的情景吻合。其他班級(jí)的學(xué)生在門外玩笑叫喊，飛快地跑向樓梯下樓去吃飯，而我的教室里，學(xué)生們鴉雀無聲，一動(dòng)不動(dòng)。我從沒有從這些初一孩子臉上讀到過那樣的表情，有一點(diǎn)凝重，有一點(diǎn)悲傷，不，應(yīng)該是有一點(diǎn)悲壯。那種表情反過來又感染了我自己，我繼續(xù)靠在黑板上，一句話也不說。我的同學(xué)和我的輔導(dǎo)老師也都依然靜穆地坐在教室后排，神色莊重。大家都不敢或是不忍去破壞了那種氛圍。

這是影響我一生的一節(jié)課！我一直感謝上天為我在踏上講臺(tái)不久就安排了這樣一節(jié)課。這節(jié)課讓我頓悟：語文是要用靈魂來教的，我的課也應(yīng)該是與學(xué)生靈魂的溝通！

這一認(rèn)識(shí)使我正式的教師生涯開始的非常順利。在周塬腳下的那所農(nóng)村高中里，在非常有限的教學(xué)條件下，我將自己的讀書所得與學(xué)生們分享，我的欣喜與憂傷，我的感動(dòng)與困惑全展現(xiàn)在課堂上。我相信，我的學(xué)生看到了一個(gè)和別人不太一樣的語文老師，看到了一個(gè)將課文與自己的思想情感融合在一起，然后呈現(xiàn)給他們的語文老師。而我從學(xué)生們的眼睛中明白了什么叫情操。

以后，我經(jīng)常反思那節(jié)《最后一課》，我覺得語文教師首先一定要是個(gè)真正的讀書人，能夠透過字里行間讀到作者的思想與情緒，感受到作者的愛與恨，能夠體味到漢語的美感。這種感覺是裝不出來的。缺乏自己的真情實(shí)感，課堂的內(nèi)容再豐富也難也打動(dòng)學(xué)生。

其次，語文教師是應(yīng)該有一點(diǎn)演員氣質(zhì)的。優(yōu)秀的演員往往人戲不分，那正是一種全身心投入的表現(xiàn)。只有有這種投入，表演才能感染觀眾。而語文教師也需要這種投入，這種投入會(huì)把讀書的魅力展示給學(xué)生。慢慢地，學(xué)生也會(huì)學(xué)著以這種投入的方式去讀書，去自己感受作品，感受作者的靈魂，這無疑才是語文教學(xué)的最大成功之處。

后來，我到了西安，任教的學(xué)校是全陜西省最好的中學(xué)之一。我也結(jié)識(shí)了在中學(xué)語文教學(xué)方面極有造詣的許多同行和專家，視野更開闊了。但是在教學(xué)中，我卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)升學(xué)壓力，我的學(xué)生們有著似乎永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題，很少有時(shí)間去讀書。《紅樓夢(mèng)》《家》這類書籍成了“閑書”，甚至認(rèn)為讀了這樣的書會(huì)影響學(xué)習(xí)，誘發(fā)早戀。更可悲的是，語文學(xué)習(xí)也要靠做題來完成，一些老師以布置語文練習(xí)題的方式來與其他科目搶時(shí)間。我的學(xué)生成了“做題人”，而不是“讀書人”。語文課幾乎成了對(duì)考試內(nèi)容的功利性解讀，試卷上有什么，老師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么，不考試的內(nèi)容也就沒有人管了。

面對(duì)這種情況，我曾經(jīng)困惑了一段時(shí)間。但依然是從那節(jié)《最后一課》中，我明白了我該怎么做。語文課堂如果缺乏了人性的光輝，缺乏了師生間心靈的震顫與溝通，只剩下了對(duì)課文的肢解和對(duì)習(xí)題的分析，語文必將成為無本之木！

一個(gè)合格的教育者是無權(quán)選擇被教育者的。我不能只教愛學(xué)語文的學(xué)生，更不能只教所謂成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)生情況有了變化，我只能改變自己去適應(yīng)學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生心中都有對(duì)美的渴望，都有沒被發(fā)掘的體驗(yàn)美的能力，面對(duì)韓麥爾先生的真情，一向淘氣的小弗朗士不是也變化了嗎？

于是，我的教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)校的老師就有了較大差異。我用十幾個(gè)課時(shí)來講《紅樓夢(mèng)》，把我對(duì)曹雪芹的崇敬，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的喜愛淋漓盡致地呈現(xiàn)給學(xué)生，無需鼓勵(lì)，我?guī)У膬蓚€(gè)班，學(xué)生們爭(zhēng)相閱讀《紅樓夢(mèng)》。

我很崇敬史鐵生，我深深地理解為什么有人把史鐵生稱之為當(dāng)代的“圣人”，他對(duì)生命的體驗(yàn)和思考經(jīng)常讓我反思自己的生命價(jià)值。于是，我把我的反思在教授《我與地壇》時(shí)充分表現(xiàn)出來了，然后又用七十分鐘的時(shí)間為學(xué)生們完整朗誦了《命若琴弦》。課下，更無需布置，很多學(xué)生主動(dòng)去圖書館借來史鐵生的作品仔細(xì)閱讀，有不懂的地方，還拿來跟我討論。

我很欣賞余秋雨先生的才情和文筆，他對(duì)民族歷史文化所流露出來的濃烈感情，我以為正是每一個(gè)讀書人應(yīng)該具備的品質(zhì)。他能走入歷史去感受歷史的心跳，也能走出歷史，站在歷史身邊反思，有感情，又有思想。這些素質(zhì)不是我們欣賞的嗎？于是我和學(xué)生一起讀余秋雨，由余秋雨又讀到梁衡……

一些老師在聽我的課時(shí)，很佩服我的學(xué)生的發(fā)言。每屆高考結(jié)束后，大家都想知道我的學(xué)生為什么作文分?jǐn)?shù)很高，而且經(jīng)常會(huì)有滿分作文。其實(shí)我知道沒有什么訣竅。不必看什么《考高作文寶典》之類的書，一棵樹要枝葉鮮綠，不是靠園丁一片一片地擦拭葉子，而是依靠樹根邊充分的水肥。語文實(shí)在是培養(yǎng)學(xué)生情商的一門重要學(xué)科，沒有感情的語文之樹怎么會(huì)枝繁葉茂？

引導(dǎo)我們的學(xué)生做個(gè)真正的“讀書人”吧！用感情，用靈魂去讀書！