離上課還有一段時間,我在鋼琴前隨意地彈著。偶一回頭,發(fā)現(xiàn)一個男生在默默流淚。難道他有什么難過的事?我輕聲問:“你怎么啦?”
“老師,你彈的是什么曲子?我好想哭!”
“我彈的是《北風(fēng)吹》,你聽出了什么?”
“老師,我也不知道為什么,覺得這首曲子很悲傷,像是生命在一點(diǎn)一點(diǎn)地消失!”
我驚訝了。他對音樂的感覺竟是如此敏銳。可是,他敏銳的音樂感覺怎么就從沒有在課上表現(xiàn)出來呢?我們學(xué)習(xí)一首新歌,總挑出一些自認(rèn)為有難度的音樂知識、節(jié)奏、音準(zhǔn),帶著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地識譜,把一首動聽的樂曲搞得支離破碎,如同把一塊上等的絲綢撕成一塊又一塊,音樂固有的震撼力、感染力也就在支解的過程中消失得無影無蹤。于是,美好的音樂與枯燥的音樂課有了如此鮮明的對比性。
我第一次因?yàn)樽约旱恼n堂感到如此不安。
音樂是什么?學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該學(xué)什么?——音樂感覺,像那個男生一樣的音樂感覺。上課鈴響了,我拋開預(yù)先備好的教學(xué)設(shè)計,對孩子們說:“同學(xué)們,讓我們靜靜地欣賞一首曲子,細(xì)細(xì)地感受你心底情感的翻騰。”《北風(fēng)吹》的旋律再次響起,那寧靜的教室,以及學(xué)生凝重的神情,給音樂賦予了神圣的光芒。多數(shù)孩子都能把音樂的情緒說得很棒,我給學(xué)生講白毛女的故事,同學(xué)們聽得很認(rèn)真。這時,一個會彈鋼琴的女生上臺演奏。她彈得很好,很投入,同學(xué)們聽得也很投入,一首曲子,一個故事,同學(xué)們卻好像長大了。
在此后的日子里,我不再拘泥于以往例行式的備課,不再局限于狹小的課堂。春天來了,我們一起走出課堂,用歌聲贊美春天;母親節(jié)來了,《魯冰花》、《燭光里的媽媽》飛出教室,飛向媽媽的耳際;教師節(jié)來了,《我愛米蘭》響徹校園……
我從學(xué)生悄悄改變的眼神里,看到了音樂教學(xué)的希望。