我心中理想的學校德育

德育是一個千古的難題，也是一個世界性的難題。“我心中理想的學校德育”是我在完成學校德育管理改革方案時產生的思維火花。

1 由學校教育走向社會教育

學校教育、家庭教育和社會教育，本來應該有機結合融為一體，卻變成了條塊分割，相互推諉。我們認為，學校教育必須發(fā)揮主導作用，必須指導家庭教育，必須充分利用社會教育資源，形成以學校教育為核心的學校教育、家庭教育、社會教育三位一體的教育網絡，共同完成未成年人的教育工作。指導家庭教育可以通過辦家長學校、召開家長會、開展親子活動和感恩教育活動等途徑，建立教師家長協(xié)會制度被認為是家校合作的好方式；開展社區(qū)志愿服務活動、組織參觀訪問調查活動、參加社會實踐和研究性學習等是學校教育與社會教育接軌的主要方式。研究表明，環(huán)境對一個人的成長影響要大于教育的影響，學校教育必須走向社會教育。

2 由細節(jié)管理走向戰(zhàn)略管理

學校管理關注細節(jié)，這是無可置疑的，“細節(jié)決定成敗”嘛。但是，學校的德育管理，似乎缺乏宏觀的和長遠的戰(zhàn)略管理，德育工作者陷入事務之中，卻經常是碌碌無為。要徹底改變微觀德育和低效德育的現(xiàn)狀，必須改變思維模式，重視戰(zhàn)略管理，使德育能夠目標明確、思路清晰，使德育工作者能夠站得更高、看得更遠。德育由細節(jié)管理走向戰(zhàn)略管理，首先，需要更新德育管理思想，用欣賞德育、發(fā)展德育等先進的教育思想對德育進行思想管理；其次需要科學制定學校德育3年規(guī)劃，建立學校德育美好愿景，科學制定年度德育工作計劃，讓德育管理常態(tài)化；第三需要進行德育政策、德育體制、德育機制、德育制度、德育組織的改革與創(chuàng)新，不斷提高德育管理效能。

3 由經驗管理走向科學管理

學校德育低效的重要原因是對德育規(guī)律和青少年成長規(guī)律探索不夠。德育工作者沒有經過系統(tǒng)的學習和培訓，主要是在實踐中通過師徒關系和經驗積累來學習；德育工作沒有像學科那樣的大綱和教材，德育工作者憑著經驗、感覺、問題和上級指示工作，缺乏系統(tǒng)科學的設計和科學有效的方法。提高德育管理者的學歷水平和專業(yè)結構，通過德育科研探索學生成長規(guī)律，分層建設德育首席、班主任和副班主任梯隊，構建可以操作的德育工作模式，加強德育研討交流等可以逐步實現(xiàn)德育管理由經驗管理走向科學管理。

4 由制度管理走向文化管理

由人的管理到制度管理再到文化管理是德育管理的基本走向，文化管理是一種無為而治的管理，是管理的最高境界。文化管理主要通過學校文化建設完成，尤其是學校課程文化和精神文化建設，它們承載著學校文化的靈魂，對學生的精神成長起到潤物細無聲的作用。德育具有自身的運行規(guī)律，賦予和開發(fā)德育規(guī)范的道德意義，激發(fā)德育主體的精神成長需要：認真貫徹德育規(guī)章制度。讓遵守制度成為師生的自覺行為；積極開發(fā)校本德育課程，促進學生全面發(fā)展；堅持主流、主體、主題，發(fā)揮學校的價值引領作用。學校德育管理需要人的管理、制度管理和文化管理，但最終應該走向文化管理。

5 由約束德育走向發(fā)展德育

學校德育的一個誤區(qū)是德育工作是為了穩(wěn)定學校秩序，規(guī)范學生行為習慣，而不是為學生的發(fā)展提供廣闊的空間，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)學校秩序的穩(wěn)定，完成學生行為習慣的養(yǎng)成。結果是為了穩(wěn)定秩序，強力約束規(guī)范學生，導致學生逆反，引發(fā)師生沖突，影響學校穩(wěn)定，德育工作進入低層次的惡性循環(huán)之中。我們必須調整工作路徑，實施發(fā)展性德育。通過建立自我管理自主發(fā)展教育系統(tǒng)、星級評定志愿服務教育系統(tǒng)、人生遠足體驗教育系統(tǒng)和開展豐富多彩的體育、科技、藝術、文化活動等，推進德育由約束型走向發(fā)展型。

6 由問題德育走向欣賞德育

學校德育往往是問題德育，德育工作者看到很多問題，整天解決德育問題，還是出現(xiàn)很多德育問題。老師很苦惱，產生職業(yè)的倦怠；學生很煩惱，失去了應有的自信。北京師范大學檀傳寶教授的美學德育觀認為：德育應該是欣賞德育，“德育應該成為一幅美麗的畫，一首動聽的歌”。教育專家周泓提出的賞識教育、北京光明小學的快樂教育、上海閘北中學的成功教育以及一些學校提出的陽光教育等滲透著欣賞德育的思想火花。這是一種科學的德育觀，學校德育多關注學生的優(yōu)點和閃光點，賞識和激勵學生：運用多元智能理論，多把尺子評價學生；幫助學生學會賞識自己，樹立學習和生活的自信心；推廣“欣賞型德育模式”等可以幫助學校實現(xiàn)問題德育向欣賞德育的轉變。

7 由知性德育走向生活德育

道德是生活內在的邏輯或規(guī)則，道德無法從生活中走開，生活也不能沒有道德。著名教育家陶行知認為：“生活即教育、社會即課堂。”但是，學校德育往往是知性德育(知識德育、思維德育和知化德育)，這是德育低效的原因之一。提高德育實效性必須實現(xiàn)對知性德育的超越，走向生活德育。德育目標內容源于生活，把社會生活中最需要的德育品質作為德育的主要內容，克服德育的假大空現(xiàn)象；德育途徑突出實踐性，讓學生在生活實踐中學會生存、學會做人、學會處世，學校要積極組織豐富的社會實踐活動；把人生遠足社會實踐活動拓展成綜合社會實踐課程……知性德育走向生活德育，德育教育才能成為真教育和完人教育。

8 由常規(guī)德育走向深層德育

德育教育必須入耳、人腦、人心，必須加強心理健康教育，促進深層次德育工作。學校必須把積極的心理健康教育放在首位，落實全員德育，讓每一位教育工作者都成為心育教師；必須重視心理輔導和咨詢工作，讓每一位學生的心靈都能得到慰藉。學校應該配備專職和兼職心理教師，建立科學的學生心理健康檔案，建立和完善心理咨詢室，利用校園網絡資源，開展心理健康教育工作。

9 由泛化德育走向做人德育

國家制定的學校德育工作目標內容廣泛，包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育等方面的內容。在學校德育實際工作中，必須在國家德育目標內容的指導下突出重點，由泛化的德育走向做人德育，把做人德育作為德育工作的核心和重點。做人德育的內容應面向學生的未來和社會的實際，為學生走向社會做好準備。

10 由局部德育走向全員德育

全員德育聲音很大，落實很差，德育仍然主要是德育處和班主任的事，這種狀況嚴重影響德育的實效。解決的辦法除了校長重視、教師轉變觀念之外，更重要的是通過制度和評價落實全員德育。學校可以通過文明班集體建設，落實全員德育；通過教師評價系統(tǒng)，引導教師落實全員德育；通過組織結構的整合，實現(xiàn)全員德育；德育干部還必須主動開展相應工作(比如聯(lián)系政治組、學科活動等)，推動全員德育。

11 由低效德育走向高效德育

德育實效性差一直是學校德育最大的困惑，原因很多、錯綜復雜。德育管理工作必須從改革創(chuàng)新入手，打破固有的傳統(tǒng)思維和模式，建立新的管理體制和運行機制，建立學習型組織，引領德育走出低效的誤區(qū)。如深化年級平臺工作，發(fā)揮年級平臺的軸心作用；建立學習型組織，充分發(fā)揮德育首席教師團隊和副班主任團隊的作用等。

以上是我心中理想的學校德育，盡管很不成熟，但我要在自己的德育管理實踐中體現(xiàn)和落實其精神，不斷實現(xiàn)我的教育理想。