淺談反思性教學及化學課的案例

教學反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。為了學生的全面發展，教師必須進行教學反思；為著自身的專業長進，教師必須進行教學反思。在教師面對課改的挑戰與學科內容的發展，必須加強學習、深入研究，進行反思性教學，切實提高課堂教學質量。

1 反思性教學的特征

反思性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身教學和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

國內外教育家對反思性教學的理論與實踐的研究表明反思性教學至少具有以下特征：

(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考直至創造性解決問題的機會。

(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是向更合理的教學實踐努力，是一種對教學形成新的理解和欣賞的追求。

(3)反思性教學強調兩個“學會”(學生“學會學習”，教師“學會教學”)是既全面發展學生又全面提升教師的實踐，是把教學作為“師生共同發展”的實踐過程。

(4)反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學表現是學生成功的關鍵，他們為學生們樹立了探求知識的典范。倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

綜上所述，反思性教學以科學性反思為基礎，是借助行動研究的個體反思和群體反思相結合的教學，是以發展教師為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。

2 反思性教學的設計與實施

反思性教學的主體、目的、工具以及教學對象相互作用，形成完整的實踐過程。這個過程有同常規的操作性教學相一致的方面，如備課、授課、課后輔導、批改作業、檢測等教的環節，以及預習、聽課、課后作業、自習等學的環節，在反思性教學中同樣存在。

(1)反思實踐發現問題

這一環節通常可采用的方法有：①自我剖析：教師向別人講述自己教學的故事，或觀看自己教學的實況錄像，進行自我剖析，從中發現教學的問題。②互助指導：同一層級教師的互相支持。如同行間對典型的教學案例進行分析，或教研組內教師相互聽課，幫助執教者從中找到教學缺陷，對教學中普遍存在的問題達成共識。③評教評學：由學校管理層主持學生對教師的“教”，教師對學生的“學”，進行全面評價，并將評價結果歸納分類，分別及時向教師和學生進行反饋，讓教師發現自己的不足，明確教學中需要改進之處。④資料分析：從教學計劃、試卷分析、學生作業、實驗報告、教學文獻等資料中發現教學中存在的共性問題或典型問題。

(2)明確問題，提出假設

根據反思性教學的目的，對發現的教學問題進行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質等。尤其要弄清楚通過解決問題進而實現教師和學生發展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實現目的就至關重要，我們必須對解決問題提出假設。假設一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個設想、計劃或方案。所有假設都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關注，是關于“為什么發生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”(解決方案)的估計和預謀。假設還涉及對問題的“發現”和“猜想”。

案例：初三學生在學習化學方程式的書寫這一內容后，學習化學的興趣和信心大減，為此，教師應考慮怎樣解釋并解決這個問題。一般認為“學生厭學”是個“問題”，而當教師忖度“學生學習化學方程式的方法存在問題”時，這是對問題的“解釋”；當教師設想“應該就這一部分內容的學習給學生以具體的切實可行的學法指導”，于是針對問題提出了“解決方案”：

①要準確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學用語。如元素符號、化學式的意義、寫法，物質組成與微粒構成的描述，這些是正確書寫化學方程式的基礎，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學方程式的難點。

②要結合教學內容增加和改進化學實驗。幫助學生理解有關質量守恒的化學實驗在微觀上的原因是書寫化學方程式的基礎。應通過觀察實驗現象來記憶反應物和生成物的形態、特性，理解反應實質，正確書寫化學方程式。

③要逐步總結規律，加強科學訓練。理解化學方程式既要借助代數方程式，又要區別代數方程式，講清講透書寫方法和步驟，強化操練，自覺訓練，熟能生巧。

④要教給學生各種記憶方法。在記憶化學方程式這一環節中可采用比較記憶、“網絡”記憶、口訣記憶、諧音記憶、重復記憶等方法，訓練學生的記憶力。

⑤認真設計作業。適當加大練習量，精批細改學生作業，指導學生自我反饋調節，引導學生走向自我反思。

(3)設計方案，求證假設

反思性教學設計不排斥操作性教學的合理成分，尤其在形式上。反思性教學設計重在反思實踐、明確問題、設計方案、研究計劃。在教學目標上，不僅要發展學生，還要有發展教師與解決待定教學問題的要求。

案例：化學課教學不僅要求教會學生理解乙醛與新制Cu(oH)₂反應生成物為紅褐色的CuaO，會寫化學方程式，而且要求教師對實驗的非期待現象進行究其規律的研究，還要總結實驗成敗關鍵，嘗試對實驗作進一步的改進，體現了明顯的課題意識和研究意識。

(4)實施計劃進行教學

在教學過程中，教師要按設計的教學方案實施教學，觀察教學過程，收集證實或證偽假設的材料。在教學實施的各個環節中，及時反思并進行有效調控是反思性教學的重要標志。反思課堂教學重在準備。鉆研教材、了解學生，設計教法、安排教學程序。教師的教學行為要有策略調節與控制，要有據可言、有本可循，提高教學行為的意識性和自覺性；在教學的導入、展開、結束的程序安排上，在教學的提問、答疑、討論的組織上都要立足學習者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思學習策略的指導應從學法指導人手，教會學生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，使之成為教學的能力。

案例：以化學學習為例，可把培養學生自學能力分解為四個層次：第一層次是啟發學生學會閱讀教材，理解并歸納重要的內容。對于化學概念和原理為主的課題內容比較適合于這種自學方法。第二屢次是引導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以原子結構初步知識為指導來認識元素族性質變化規律的律前元素的課題，比較適合采用這種自學方法。第三層次是引導學生學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，形成解決問題的能力。比如，強調結構與周期律理論的指導作用，體現“構—位—性”三者統一關系的律后元素的課題比較適合于這類自學方法。第四個層次是引導學生進行小課題研究。從眾多的化學學習的內容中精選具有廣泛遷移價值的小課題，讓學生結合知識和技能，探究其本質規律，這種學習和探究，是學生自學能力的一個質的飛躍。

總而言之，反思性教學作為一個完整的實踐過程，教師要學會從選題到驗證假設以及形成研究結論的全過程，努力使自己成為會運用科學方法解決教學問題的反思型教師。