讓豐富的課程資源在教學中有機生成

課程資源是指一切有利于實現教育目標的要素來源。長期以來，教材作為主要的基礎性的課程資源，一直都為所有教育工作者所重視。但在現實的教育教學活動中，不少教師卻視教材為惟一的課程資源，教學中或謹小慎微，不敢越雷池一步；或不思進取，抱著教材睡覺，因而在很大程度上削弱了學校教育的功能，降低了教育教學的效果。其實，任何學科的教學都離不開其他課程資源的補充和支持，作為具有很強時代性的思想政治課，其重點要由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，就必須“大力開發并合理利用校內外各種課程資源”，讓課程資源在課堂教學中即時生成。

(一)讓課程資源在與鄰近學科的交互滲透中生成

各學科間知識的交互滲透、相互蘊涵是新課程改革的重要內容之一。同其他學科一樣，思想政治課與各鄰近學科間的聯系也是千絲萬縷的。在教學過程中，只要我們廣泛涉獵各學科知識，樂于挖掘，善于聯系，將有關知識有機整合、交互滲透，就能夠有效活躍學生的思維，提高其學習興趣，借“他山之石”，幫助他們正確理解、牢固掌握所學知識。如我在執教《珍愛生命》這一課，上第一節“世界因生命而精彩”時，首先組織學生討論：生命是不是只屬于動物?關愛生命與保護環境有什么聯系?然后由《生物》課的內容引出生命與環境的關系，學生從既無挺拔身姿、又無鮮艷花朵的紅豆杉由“默默無聞”到人們發現其體內含有一種能治療癌的物質而“身價倍增”的事例中，提高了對各種生物生存價值的認識。他們從不起眼的無名小草談到了令人討厭的蒼蠅，認為人類不能用現在對生物的粗淺認識來評價各種生物的價值，破壞生物鏈就是破壞人類自己的生存環境，關愛身邊的生物也就是關愛人類自身。教第二節“珍愛我們的生命”時，我又聯系語文課《生命生命》的內容，自然引起學生對生命的整體思考。同學們在對小飛蛾的“生之欲望”和香瓜子“那一股足以擎天撼地的生命力”以及“心臟那一聲聲沉穩而有規律的眺動”三個事例的探討中深刻地感受到了求生意志的重要、肯定尊重生命的需要和延伸生命價值的必要，從而激發起對生命的熱愛之情。

有效的橫向聯系，不僅克服了知識的離散性，重要的是使學生頭腦中形成了一個經緯交織、融匯貫通的知識網絡，對開闊學生視野，激發求知欲望，發展記憶和培養知識遷移能力等都是無可替代的。

(二)讓課程資源在時生活情境的體驗與感悟中生成

體驗是從現實生活開始的，感悟一般是以體驗為前提的。生活中的很多事情都飽含著一定的哲理，但可惜的是人們往往對身邊的事聽而不聞、視而不見，不往心里去又怎能受到啟迪?教學中，教師如果能巧妙、恰當地創設某種情境，讓學生去體驗、去感悟，不但可以豐富生活，激發情趣，而且還給予學生無限的思維空間和汲取知識的動力，比起干巴巴的說教不知要好上多少倍。如在教學《在競爭中合作》一節時，為了幫助學生理解相互支持、密切合作的重要性，讓其形成團隊精神，我帶領學生走出教室，來到操場上。操場的一側，事先搭起的兩“座”平行的相距1.4米左右的“獨木橋”特別引人注目。我首先要求他們不借助任何器具徒步從“橋”上通過。剛開始，同學們的興趣特別濃，但統統都因身體失去平衡而沒走幾步就掉了下來。這時，有兩個同學手拉手從兩“橋”同時出發，他們的身體分別向兩側傾斜，靠對方的拉力保持身體的平衡，因而兩人都順利地從“橋”上通過了。接著，同學們也都試著用這種方法過“橋”，結果都有一種特別輕松的感覺。真是“磨刀不如砍柴功”，通過活動再回到教室上課，已無須我多費唇舌，同學們就已經深刻領悟到了團結協作的重要性，并從中學會了接納和欣賞，合作與共享。

學生的活動過程，其實就是知行統一的過程。因此，打破傳統單調的教學模式，讓學生融入生活，在具體情境中嘗試解決問題的具體方法，使他們的思維能力和創新能力得到開發和提高，這才是素質教育的真諦。

(三)讓課程資源在對教材內容的質疑或辯論中生成

在生活之中，由于性別、性格和所處的環境不同，人們看問題的觀點往往也存在差異。青少年學生思維敏捷，思想活躍，對教材內容產生疑問更是司空見慣。但如果常遭到否定，他們的批判意識就會悄然泯滅。其實，學生提出的不同觀點無論正確與否，都是教學中不可多得的課程資源，教師應不失時機地引導他們去深入探討，幫助他們化解心中的疑慮，從而獲得正確的認知。在教學《人格尊嚴不可辱》一節內容時，學生中出現了兩種完全不同的觀點。一部分學生贊同教材上的觀點，在遭受侮辱時，就是要捍衛自己的人格尊嚴，維護自己的正當權益。而另一部分學生則認為，忍讓不僅是一個人的立身之本，而且還是一種文明、一種美德；古希臘大哲學家蘇格拉底在別人對其百般辱罵時還報以微笑，是不是就失去了圣者風范呢?我國西漢軍事家韓信忍受胯下之辱，又是為了什么呢?面對同學們的爭論，我沒有制止，也沒有急于下結論，而是提出幾個問題共同探討：(1)什么是人格尊嚴，什么是人格尊嚴權?(2)作為一種權利，它應該建立在什么基礎之上?(3)維護權利一般有哪些途徑，要注意哪些事項?在短暫的醞釀之后，雙方又展開辯論。辯論中，同學們擺事實講道理，實話實說，不僅消除了部分學生心中的困惑，更使全體同學都獲得了教材以外的知識和解決問題的具體方法與技能。

俗話說得好，道理不辯不明。教學活動中，無論是波平浪靜的磋商，還是高潮迭起的演講，抑或是面紅耳赤的爭論，都必然會產生思想上的碰撞和情緒上的宣泄，從而收到意想不到的教育效果。實踐證明，課堂教學過程一旦失去這種“群體互動”的場面，學生的生命活力便不可能被激活，教學效果也會大打折扣。

(四)讓課程資源在與不同事物的類比中生成

世間萬事萬物，其本質屬性大都存在著某種共同之處，因此，人們在認識客觀事物時常將其進行比較，從已知事物的屬性推論出另一事物的屬性，這就是類比推理。現實生活中，一種現象，一個哲理，如果能用一個已知事物進行類比，便很容易讓人認識和理解。這同樣也適用于教育教學工作。思想政治課堂上，如能巧妙地運用類比法，效果也是顯而易見的。教學《讓挫折豐富我們的人生》一課時，不少學生對題目不能理解。他們認為，挫折讓人遭受打擊，是人們取得成功的最大障礙。人生如果沒有挫折，沒有艱險，那才是真正幸福美滿的人生。為了讓學生從根本上理解這句話的意思，培養起他們承受挫折、戰勝挫折的勇氣和信心，我設計了這樣的活動：挑選兩名學生上臺，甲同學是學校象棋賽年級組冠軍，而乙同學則是剛學會下棋的新手。比賽開始了，甲同學信心十足，而乙同學面露難色，不敢與之對弈。在我的鼓勵下，乙同學膽顫心驚十分慌亂地挪動著棋子。可不一會兒，甲同學臉上的笑容逐漸消失，毫無興趣地要求停止比賽。我問他是不是懼怕對手，他很干脆地回答說：“那不可能!”我又故作不解地問：“能穩操勝券為什么不愿比下去呢?”他毫無表情地說：“他不會下棋，和他比一點意思都沒有!”收起了象棋，我問同學們：“沒有困阻，甲同學為什么不愿繼續比下去?”這一問，同學們的思維一下子被激活，紛紛發言道出了自己的新感受。

課程資源在課堂教學中生成的途徑有很多，它可以在熱點問題的透視中生成，也可以在抽象問題的想像中生成；可以在突發事件的議論中生成，也可以在過失行為的反思中生成。總之，教學中要視具體情況靈活運用，方可增強其實效性。