辨清“基礎(chǔ)”服務(wù)就業(yè)

摘要：在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，將中職語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性”解讀成學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的一般文化根基或起點(diǎn)，已不合時(shí)宜。從服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求出發(fā)，中職語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性”首先應(yīng)該是指其培育基本職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)提供基礎(chǔ)的特性。如此，中職語(yǔ)文課程基礎(chǔ)（必學(xué)）板塊的內(nèi)容就只能是職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：服務(wù)就業(yè) 中職 語(yǔ)文 基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容

在中職教育界，語(yǔ)文課有一個(gè)眾所周知的屬性：“基礎(chǔ)課”。新時(shí)期的中職（中專）語(yǔ)文課程綱要，也都把語(yǔ)文定性為“基礎(chǔ)課（程）”。而之所以如此，是因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文具有“基礎(chǔ)性”。那么，中職語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性”該當(dāng)如何理解呢？且先來(lái)看看新時(shí)期中職（中專）語(yǔ)文教學(xué)大綱的表述。

國(guó)家教育部制訂，1979年9月頒行的《中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》指出：

語(yǔ)文課是中等專業(yè)學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程。……

毛澤東同志說(shuō)：“一個(gè)革命干部，必須能看能寫，又有豐富的社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)，以為從事工作的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，工作才有做好的希望，理論才有學(xué)好的希望。”

國(guó)家教育部1984年7月頒行的《中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》指出：

語(yǔ)文課是中等專業(yè)學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課。……

（語(yǔ)文課）對(duì)于學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，其它課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和進(jìn)一步的自修提高，成長(zhǎng)為又紅又專的中等專業(yè)人才，有著十分重要的作用。

國(guó)家教育委員會(huì)1987年3月30日頒行的《中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：

語(yǔ)文課是中等專業(yè)學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)課。……

它對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立工作能力，提高道德素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，具有十分重要的作用。

國(guó)家教育部2000年8月1日頒行的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》指出：

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。……

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

不難看出，上述課綱關(guān)于語(yǔ)文課程“基礎(chǔ)性”的表述，都是從學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的一般文化根基或起點(diǎn)的角度進(jìn)行的。受此規(guī)約，中職語(yǔ)文課程內(nèi)容，也就被視同一般普通高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容。在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的背景之下，這樣的認(rèn)識(shí)顯然不合時(shí)宜。它既不符合中職語(yǔ)文教育的性質(zhì)，也使中職語(yǔ)文課程難以完成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所賦予的、其在中職教育體系中所理應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

在世界教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育是與普通教育相并列的直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育類型。對(duì)母語(yǔ)教育在職業(yè)技術(shù)教育體系中的地位，不同國(guó)家、地區(qū)在不同的歷史時(shí)期，有著不同的認(rèn)識(shí)和處理方式。不同國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育和普通教育也一直處于或涇渭分明或滲透融合的變化之中。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位（群）的需求為導(dǎo)向與重視文化基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的兩大模式，前者如德國(guó)、加拿大等國(guó)家，后者如法國(guó)等國(guó)家。各國(guó)在此問(wèn)題上的立場(chǎng)，都反映了它們社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的不同要求。

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了巨大的變化，給職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇，也賦予了更多的責(zé)任，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是我國(guó)目前每年新增勞動(dòng)力數(shù)以千萬(wàn)計(jì)，面臨著巨大的就業(yè)壓力。（據(jù)預(yù)測(cè)，這種情況將持續(xù)到2020年左右）如果加上每年轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力1000萬(wàn)，轉(zhuǎn)崗下崗失業(yè)人員1000萬(wàn)，就業(yè)壓力就更為巨大，可以說(shuō)正面臨著“世界上最大的就業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”。

二是在以新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)下，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)換代，自動(dòng)化和信息化程度持續(xù)提高，急需大批專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。而在我國(guó)7000萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，初級(jí)工多達(dá)60%，中級(jí)工只有35%，高級(jí)工和高級(jí)管理人員嚴(yán)重不足。我國(guó)高級(jí)技工占技術(shù)工人的比重僅為3.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家的35%相比，差距甚大。

一方面是巨量增加的勞動(dòng)力，一方面是國(guó)無(wú)可用之工。國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)呈現(xiàn)出的尋大學(xué)生、碩士生易，求高級(jí)技術(shù)人才難的狀況有愈演愈烈之勢(shì)。全國(guó)性的“技工荒”已經(jīng)影響到國(guó)家工業(yè)化的進(jìn)程。

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，黨中央、國(guó)務(wù)院高瞻遠(yuǎn)矚，把大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，作為解決技能型人才短缺問(wèn)題的基本途徑，作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、積極的就業(yè)支持政策。國(guó)家教育部審時(shí)度勢(shì)，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。這些都為當(dāng)前及今后一段時(shí)期我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，也對(duì)包括語(yǔ)文在內(nèi)的職教課程及教學(xué)的改革提出了原則要求。認(rèn)真落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院的戰(zhàn)略部署，全面貫徹上述指導(dǎo)思想，切實(shí)推進(jìn)課程與教學(xué)改革，盡快實(shí)現(xiàn)課程教育與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“零距離”，已成為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的緊迫任務(wù)，也成為中職語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。中職語(yǔ)文應(yīng)該首先從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)確定自己的課程內(nèi)容，把服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為自己的首要任務(wù)。所以，用服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眼光來(lái)審視中職語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性”，就會(huì)感到，將其視為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的一般文化根基或起點(diǎn)，進(jìn)而將中職語(yǔ)文課程內(nèi)容視同一般普通高中語(yǔ)文課程內(nèi)容，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

語(yǔ)文課程是有計(jì)劃地培育語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)有通用語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)之分。前者是為生活準(zhǔn)備的，是生活素養(yǎng)，適用于一切人；后者是為從業(yè)準(zhǔn)備的，是職業(yè)素養(yǎng)，隨職業(yè)類群的不同而相異。在以就業(yè)為導(dǎo)向的新形勢(shì)下，中職語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性”首要的應(yīng)該是，也只能是指其培育基本職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)提供基礎(chǔ)的特性。

回顧新時(shí)期以來(lái)中職語(yǔ)文課程建設(shè)的歷程，可以看到職教特色從無(wú)到有，漸行漸濃的痕跡。為了增加課程彈性，適應(yīng)中職教育地區(qū)覆蓋面廣、專業(yè)區(qū)別性大、學(xué)校差異點(diǎn)多、學(xué)生離散度高的特點(diǎn)，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，將課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)（必學(xué)）、拓展（選學(xué)）等板塊，基礎(chǔ)板塊為通用語(yǔ)文素養(yǎng)，將職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)作為拓展板塊之一，已成為中職語(yǔ)文課程改革的主流走向。放眼當(dāng)下中職語(yǔ)文課程領(lǐng)域，從課程綱要到各種課本，幾乎無(wú)一例外地將通用語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)成了基礎(chǔ)（必學(xué)）板塊的內(nèi)容。從先基礎(chǔ)后應(yīng)用的傳統(tǒng)學(xué)科體系的構(gòu)成規(guī)律看，這樣的建構(gòu)是合理的；從將“基礎(chǔ)性”解讀成學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的一般文化根基或起點(diǎn)的角度看，這樣的安排也并無(wú)不妥。但是，在視“基礎(chǔ)性”為培育基本職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生就業(yè)提供基礎(chǔ)的理念之下，將通用語(yǔ)文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)板塊的內(nèi)容就很不恰當(dāng)了。

我國(guó)的高中階段教育有普通高中教育和中等職業(yè)技術(shù)教育之分。中職教育是在初中文化基礎(chǔ)上實(shí)施的，給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)、工作所需的素養(yǎng)（知識(shí)、技能和態(tài)度）的教育，是“飯碗”教育。中職教育與普通高中教育的重要區(qū)別，在于它有明確的職業(yè)針對(duì)性，把為就業(yè)服務(wù)作為自己的首要任務(wù)。中職生接受職業(yè)教育最直接、最首要的目的就在于生成從業(yè)的素養(yǎng)，獲得謀生的本領(lǐng)。中職生必須具備的核心語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是中職生在就業(yè)時(shí)經(jīng)常用到的最關(guān)鍵、最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這只能是職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。誠(chéng)然，中職語(yǔ)文課程并不排斥作為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的一般文化根基或起點(diǎn)的傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)性”語(yǔ)文的教學(xué)，只要課時(shí)允許，完全可以先行提升通用語(yǔ)文素養(yǎng)，再行培育職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，如果課時(shí)很少，必須在通用語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)兩者中作出選擇，那么，所選的就只能是職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。基礎(chǔ)（必學(xué)）板塊的內(nèi)容是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)（必學(xué)）板塊內(nèi)容只能是職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)榧词故菧?zhǔn)備對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，也應(yīng)該具備職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，即使升學(xué)失利，也還有就業(yè)的資本。假如以通用語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)（必學(xué)）板塊的內(nèi)容，那么，在課時(shí)只夠?qū)W基礎(chǔ)（必學(xué)）板塊內(nèi)容的學(xué)校，學(xué)生所學(xué)與在普通高中所學(xué)就沒(méi)什么兩樣，課程的職教特色也就無(wú)從談起。

職業(yè)教育是就業(yè)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育確定課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位（群）的要求，而不是學(xué)科體系。我們一定要認(rèn)清就業(yè)導(dǎo)向的大背景，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念去認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性”，去建構(gòu)中職語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)板塊”，糾正將中職語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性”解讀成學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的一般文化根基或起點(diǎn)，將通用語(yǔ)文素養(yǎng)作為中職語(yǔ)文課程“基礎(chǔ)板塊”內(nèi)容的偏頗，確認(rèn)中職語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性”首先是指其培育基本職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)提供基礎(chǔ)的特性，確認(rèn)其“基礎(chǔ)板塊”的內(nèi)容是職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能使中職語(yǔ)文課程真正服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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