語文要重視實訓

摘要：實用語文教學要實訓，這是職業教育的內在要求，是完成實用語文技能培養的關鍵環節，也是檢驗學生實用語文應用水平、實用語文教師教學效果的不可或缺的技術手段。

關鍵詞：實用語文；教學；實訓場所

職業教育要授人以技能，而技能的獲得依賴于訓練。《實用語文》要教給學生實用語文技能，只有通過相應的實際訓練才能達其目的。

一、 加強實用語文實訓是職業教育的內在要求

隨著國家對技能型人才培養的重視，職業院校的實習實訓基地得到了快速發展，在這種情況下，實用語文如果還維持“教師一言堂”的教學理念，顯然與培養技能型人才相去甚遠。實用語文教學與普通語文有所不同，更加重視學生職業的實用語文技能培養。加強實用語文實訓是職業教育課程改革的緊迫任務，也是職業教育的內在要求。黃岡職業技術學院的秘書寫作課“加大了實踐教學場所的建設力度，先后建立了5個校外實習基地和3個校內實訓室”，已經走在了實用語文教改的前面。

二、 缺乏實訓與實訓場所是實用語文教學的普遍弱項

實用語文課首先不是理論課。葉圣陶認為，語文教育的根本目的和價值在于“培養善于運用國文這種工具來應付生活的普通公民”，重點“培養他們接受能力和發表能力”。職業院校的語文課從《語文》到《應用文》再到現在的《實用語文》，雖幾易其名，卻一直未能跳出“知識”傳授的窠臼，“實用”語文技能的實訓相對缺失，這不能不說是實用語文教學的一個悲劇。從目前各職業院校所使用的《實用語文》來看，大量內容是閱讀，包括精讀和泛讀，普遍缺乏實訓的內容，更談不上訓練場所的思考，缺乏實訓與實訓場所是實用語文教學的普遍弱項。

三、 實用語文不“實用”的原因

實用語文不“實用”的原因，一方面是應試教育作祟，另一方面則是由于缺少必要的實訓與實訓場所所致。如果加強實用語文的“實訓”，那么就會激發學生的興趣，學生就會千方百計掌握語文技能。當前要從根本上改變教師一“灌”到底的教法，也不能為學生“從考試范圍、試題類型、標準答案”等方面“包辦”一切，而應從實用語文的“實用”出發，加強實訓與實訓場所的建設。徐浩認為：“實踐教學不僅與課堂教學相對獨立，而且應當是職業教育教學活動的主體部分，是將理論轉化為能力的關鍵階段”，“讓學生就某一事物的處理過程做即興表演”這種“角色扮演法”，“可以使問題直觀化、情境化，把職業生活中的實際問題展示出來，并為解決問題提供較好的模擬環境，學生設身處地地感受他人的行為方式、動機和感情。”

四、 實訓場所正是實用語文技能展示的“窗口”

實訓場所，顧名思義，即能滿足實用語文教學訓練要求的場所及必要的設施。這個場所能滿足聽、說、讀、寫、演的需要，不僅是訓練學生的思維，更主要的訓練學生的行為。既可作演練場地，又可作觀賞交流的場所。胡長軍在《開放語文課堂教學芻議》中指出：“根據教學需要，進行配音、配樂、幻燈投影，或應用電腦軟件，播放錄像，讓課堂聲、光、圖、文、色并茂，使課堂形成多媒體的教學時空，實現學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識與體驗，形成情景交融、生動活潑的課堂情景。”職業院校目前在產學合作單位建設有大量專業實習實訓基地，這些專業實訓基地是實用語文教學比較理想的實訓場所，它更能直接檢驗學生實用語文技能的水平。

實訓場所的功能有三：其一，訓練學生的“聽”“讀”“說”能力，在教師的指導下，學生通過有針對性的訓練，提高“聽”“讀”“說”“寫”的語文技能。根據教材的要求，進行“課本劇”或創作性的表演，如小型話劇、小品、說唱等等，開展小型文學藝術表演活動等。

其二，實用語文實訓場所不但是學生提高實用語文技能的實訓基地，也是擴展實用語文教師綜合素質的“習武之地”。對職業院校教師來說，“雙師型”教師是其基本制度，實用語文教師的技能只能通過扎實的訓練才能提高和擴展。

其三，職業教育的本質特征是培養技能型應用人才，隨著實用語文實踐教學的加強，考核方式也必將相應改革，傳統理論閉卷筆試為主的考核方式將被實做考核逐漸替代，實用語文實訓場所的第三功能就是對學生的實用語文應用水平進行考核。

總之，職業教育要加強職業能力培養，實用語文要重視實用技能培訓。只有這樣，才能激發學生的實用語文學習興趣，不斷提高職業教育質量。

參考文獻：

[1] 葉圣陶論語文教育[N].河南教育出版社1980.

[2] 胡長軍.開放語文課堂教學芻議[J].語文教育與研究，2006.