提高課堂教學質量應從師資抓起

隨著招生規模的擴大和職業教育的大眾化，生源質量有所下降。師資隊伍、管理水平和教學設施的準備不足，在某種程度上已嚴重影響到技工教育的質量。

影響技工教育的質量諸多因素中尤其需重視課堂教學質量，課堂教學質量直接決定著整體教育教學質量水平，而實現課堂教學最佳效果必須關注整個教育教學過程。因此，影響教學質量有兩大因素，主觀因素：人(即教師、學生和管理者)，客觀因素：政策條件、經濟條件、環境條件、教材條件、教育技術條件。本文在現有客觀條件下，僅對主觀因素中的重要角色之一——教師作為對象來分析研究如何實現課堂教學質量的提高。

教師在課堂教學這個共同活動中起主導作用。教師的學術水平、治學態度、授課內容、為人師表和教學方法，對教學質量起著根本的作用，現因教師本身因素致使課堂教學質量下降的原因有：

1. 招生規模的擴大。學生素質參差不齊，教師數量不足，大班上課，授課工作大幅增加，形成教學資源緊張的狀況，致使課堂教學質量下降。

2. 因擴招，師資短缺。學校進了兩部分教師，一是外聘教師，二是校內的年輕教師。這些人大多數能盡責地按學校的要求完成教學任務，尤其青年教師專業知識新、計算機和外語能力較強，這些優勢，無疑對教學質量的提高都大有益處。但是，我們也應當看到它的弊病，一是外聘教師沒有長遠打算，處于“臨時打工”狀態，明哲保身，但求無過，認為學校的發展與己無關；二是年輕教師雖然有熱情，還有主觀的優越條件，但是他們缺乏老教師的那種敬業精神和奉獻精神，致使課堂教學質量下降。

3. 在考核制度下，教師為多“掙工分”多開課、爭課時。有的課時達30節/周，開兩門以上課。這樣備課不足，致使課堂教學質量下降。學生反映一些教師課堂教學不認真，“好像沒有備課”，“除了教材上的條條，沒有多少新的東西”，“講課照本宣科”等。

4. 技校是培養生產一線的技能型技術工人，學校目前嚴重缺乏既擁有深厚理論知識又有較強實踐能力的“雙師型”教師，這樣勢必影響到學生實際能力的培養。

因此針對上述情況，應在師德、教學水平、教學質量評估上做以下工作：

1. 加強師德建設。要根據教師（新教師、老教師、外聘教師）的特點，有針對性地加強師德建設，通過多種渠道引導他們樹立全心全意為學生服務的思想，讓他們樹立正確的道德觀，使教師成為學生的良師益友，愛崗敬業的楷模。只有牢牢抓住師德建設不放，才能使教師隊伍充滿生機和活力，才能為祖國的現代化培養更多的優秀人才。同時要理解和尊重教師的勞動，信任他們，讓教師擺脫被監管、被束縛的被動狀態，虛心聽取他們的建議，解決實際問題，這樣才能充分調動教師教學的積極性和主動性。

2. 多途徑、多形式加強師資隊伍建設，促進教師專業發展。(1)搞好崗前培訓。技校教師一般都沒有進過專門師范院校，對于如何駕馭好教師這個角色都處于盲目的狀態。因此，上崗前都要搞好崗前培訓。重點學習教育學、心理學等理論知識，使他們從理論上初步了解技校生的心理狀態和教育環節的基本要求。(2)采取以老帶新，一幫一的方法，指導課前試講，審查教案，隨堂聽課，不斷幫助他們總結教學經驗和教訓。(3)積極培養優秀的教師隊伍。大眾化教育使各技校普遍面對師資短缺的矛盾，加大力度引進優秀教師業已提上重要的日程，但對現有教師的培訓既是教師的權利和學校的責任，更是提高課堂教學質量的基礎。要建立一套完整的科學化、規范化和法制化的培訓體系，形成高效的師資培訓平臺，從一般要求變為鼓勵與約束相結合的分類管理和系統管理體制。如制定“教學名師”培訓計劃、青年教師課堂教學比賽、課堂教學示范課等等，以達到積累知識和培養能力，提高課堂教學效果，進而提高整體教育教學質量之目的。(4)加大“雙師型”教師隊伍。要培養出符合生產一線所需的技能型應用人才，技校必須擁有深厚理論知識和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。即要求每位教師既是理論課程的講師，又是實訓技術操作的工程師，是理論與實踐、教育與生產勞動相結合的復合型人才。因此，技工學校要切實采取各種有效措施，通過培養、引進、校企聯合等形式，有計劃有步驟地培養“雙師型”教師。首先，鼓勵教師進一步深造，給他們創造各種學習進修的機會，促其打好基礎，增強后勁。另外，加強實踐鍛煉，完善輪崗制度。特別是專業教師，雖然一些教師經過多年的理論學習，為搞好教學打下一定的理論基礎，但是，他們缺少實踐環節的鍛煉，這樣勢必影響到學生實際能力的培養。為解決這一問題，專業教師應當有計劃地到有關企業輪崗訓練，促進理論與實踐的結合，這對于教師的提高大有益處。

3. 做好外聘教師的管理。(1)要制定相應制度，充分調動外聘教師的積極因素，增強其責任感意識和使命感，使他們積極參與到學校的教學工作上來。(2)要加強外聘教師管理的制度建設，做到從聘任到使用等各個環節疏而不漏，理而不亂，努力使他們成為學校發展不可替代的一員。(3)要堅持以人為本，注意多關心、多服務，使他們樂意參與到各項工作中來，產生歸屬感和認同感。

4. 建立教學質量評估制度。教學質量評估由教師、專家教學評估小組檢查評估和任課班級學生量化打分組成。課堂教學質量評估制度遵循教育評估的方向性、科學性、客觀性和可操作性原則，注重教學過程的各個環節與綜合因素，采取定性與定量相結合，以量化評估為主的考評辦法，注重權重分配的導向性，采用簡便易行的百分制記分法。課堂教學質量考評結果要作為教師教學考核、評優晉級、崗位津貼發放的重要依據。

采用百分制記分考核制度是目前操作上可行，時間上可行，效果上可行，易于為廣大教師可接受的一種教學質量評估方法。因教學過程中各種因素的復雜性和可變性，百分制考核法需要在實踐中不斷完善、提高。