把握意象，品味詩情

詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美、無盡之意，因此被譽為“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。

學習詩，不能離開對意念、意象和意境的研究。意念是詩人心中的志向、情感。意象是詩人表意時借用的形象，是詩人的內在情思與生活的外在物象的完美統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融和所創造的可感可觸的景象。朱光潛先生曾指出：藝術的任務是創造意象。詩人的情感表達，主要通過意象的表現來實現。意象具有象征功能，它是詩人“心像”的象征，是詩人情感的物化形態。

本文試從“意象”入手，談如何引導學生把握詩歌意象，在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美，欣賞美，從而學會自己品味詩情。

一、 吟詠和美讀方法，反復吟詠詩歌。吟詠詩歌是開啟理解詩歌入門的金鑰匙。詩歌是感性的，但它寓于理性。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發揮聯想與想象。詩歌中情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、“有感情”地朗讀來體會語言的美和意境的美的。如《琵琶行》：大弦嘈嘈如急雨/小弦切切如私語/嘈嘈切切錯雜彈/大珠小珠落玉盤……要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏、氣勢，感受琵琶奏出的聲韻(這是用文字描寫音樂的佳作)，更要與人物的心境相連，才能感悟其中所包含的情感——琵琶女的“晚年淪落”和作者的“謫居臥病”，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

二、 意象的把握是詩歌學習的一個重要環節。意象以客觀存在的自然之“象”為載體，形成詩人的心中之“象”，意象的“意”是包含在“象”中的，它是藝術表現的產物。所以在教學中須緊扣“象”，引導學生通過聯想、想象等方式，品味詩歌中隱含的“意”，以此提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。如戴望舒的《雨巷》：……她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/在雨中哀怨/哀怨又仿徨……可通過“丁香”聯想到美麗、高潔、愁怨，進而體會作者對理想的執著追求但又無法把握的孤苦心情。

三、 鑒賞詩歌意象的特征和美感特點。詩歌意象融客觀性和主觀性為一體，寄托了作者情感和思想。因此詩歌教學中應充分抓住意象引導學生積極主動地探求詩歌的深刻內涵，品味詩歌優美的意境。杜甫的《春夜喜雨》見春雨及時而降而喜上眉梢。處處無“喜”字，卻處處有喜氣。意境豐滿生動，情感真摯，表達了憂國憂民的思想。

四、 抓住關鍵詞句激發學生思考，發揮其探究能力，將鑒賞引向深處，使其充分把握詩歌的主題。如舒婷的《雙桅船》要用象征的手法去把握詩的主題。詩題為“雙桅船”，詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這具體意象來表現詩人自己的心態與復雜的感情。雙桅船就是作者自己本身。雙桅船中的“雙桅”暗示著雙桅并在，意味著詩人內心深處的愛情與事業并立而又區別的心理。要引導學生掌握《雙桅船》中所要表達的，是一種情緒，一種感情歷程。“岸”等意象具有明顯的象征性。“岸”象征著女性的愛情歸宿，“風”意味著時代緊迫感，“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云，“燈”則與光明信念連在一起。這些意象的組合，形成一幅完整的有動態過程的畫面，隱含并跳動著作者的真實情感，又有隱約的社會感懷。詩的最后四句:“不怕天涯海角/豈在朝朝暮暮/你在我的航程上/我在你的視線里”，已經被廣泛流傳和引用。

詩歌的意象是寄托了詩人深厚的豐富的情感的物象，在詩歌教學中，指導學生鑒賞詩歌，就要把握意象的特征和美感，通過激發學生的想象能力和探究能力，體會蘊藏的深刻內涵。