淺談體育教案如何寫

體育教案與體育教學、文字和課堂之間，到底是什么關系，是不是教案“好”，課堂教學一定好；教案“差”，課堂效果一定差？這絕無必然的因果關系，對不同的人應不同對待，切不可一般而簡單地劃等號。何以見得？這里我們先假設對兩個體育教師的考察，一個備課教案詳盡周到、洋洋灑灑，連講解語言都一字不落地見諸文字，令人只覺認真工整規范，賞心悅目自不在說，可臨場教學運用卻表現平平，教學效果差強人意，漂亮的教案，見拙的教學，兩者截然不同。另一個教師教案簡明扼要，按一些人的傳統觀念和習慣眼光看，顯然有草率不認真之嫌，如果予以量化評分的話，全扣或部分扣分就是必然的。可這位體育教師課堂教學偏就上得有聲有色，無論從什么角度看，都是不錯的好課。教案和課堂的矛盾沖突，其實不是假設，而是在體育教學中客觀存在的現象。你說該如何評價這兩種人，答案毋庸置疑：教案服從課堂教學效果。

簡案好課，不是偶然。其內在原因是深厚的教學必備的專業功底以及老到的教學經驗已無須寫在紙上，備在紙上何如備在心中。課備得再好，教案寫得再漂亮，總不能捧著教案上課吧，這就是體育教學的特點。沒有教桌學桌，面對的是在操場上活動著的學生，變化著的情勢。好的體育教師，體現在指導學生的正誤上、指點迷津的深淺中，功底扎實與否，是一桶水與一杯水的關系。老師教學生，膚淺甚而是謬誤的指導，怎能讓學生有豐碩的收獲，不是有名師出高徒之說嗎，這是千真萬確的。

教案如何寫、格式怎樣、寫多寫少、詳案簡案，要因情而定。簡單的課、熟識的課應可簡寫，反之應多加思考，力求周到，關鍵之處要多寫，屬表面文章、繁文縟節、重復無用的東西簡寫不寫……教案如何評，要因人而異，講求實效，不應一個標準一刀切。對專業水平較低，經驗不足的新任教師，要求詳寫教案。而對專業功底扎實，有多年教學經歷，經驗老到的老教師，由于對常規、教法和各種問題的處理，以及不同教學內容的重點、難點、解決的針對辦法都已爛熟在心，可精寫簡案，不必強求花費大量時間，把心中的搬到紙上去，做重復勞動。

說到底，從教案到教學，其終極評價是教學效果而不是教案效果。教案是虛，是現象，教學是實，是本質，顛倒了兩者關系常致本末倒置。如此認識和評判，就不難理解，教案只是文字功夫，詳案只是時間上花了工夫，而未必就證實是專業功夫。體育教學是以體能、技能、身體素質為特征的身體練習，故指導者的專業功夫在教案之外就易于接受了。