英語教學中聽說能力提高策略

新頒布的《普通高中英語課程標準》規定，高中英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，切實為進一步學習和運用英語打好基礎，通過實踐教學摸索出點滴感悟。

一、 聽說教學中存在的問題

外語聽說教學花時多，效率低的言論，現在很常見。學生英語學了好幾年，寫可能會寫，可張口能力卻很差，常常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好，口語卻很糟，在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整，還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等等。事實上，從上世紀八十年代中，各種外語教學大綱都早以交際教學法為指導。那么，為什么還收效甚低呢？這得從多方面來講了。原因一，從學生方面來說，從總體看，中國人一般比較文雅和內向，不太喜歡拋頭露面。學生明明知道怎么說，但由于羞怯感太強，害怕說的不好，會喪失很多鍛煉的機會，這樣又很難提高，久而久之，就進入了惡性循環。原因二，教師教學方法不好。一方面，由于英語高考加試聽力，高中教師對聽力教學越來越重視。然而，他們往往把聽力課上成聽力測試課，課堂教學分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，師生核對答案。學生經常是在答題的壓力下上聽力課。長此以往學生對聽力課失去興趣，甚至產生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。另一方面，現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

二、 應對策略

在高中英語聽力教學上，可適當采取克拉申的輸入假設和情感過濾假設法。輸入假設是指可理解性語言輸入，這是監控模式的核心。根據這個假設，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得。語言輸入材料的難度要稍高于學習者現有的水平，通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習得取得進步。克拉申的輸入假設重視學習者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設。克拉申指出，“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠。”“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的，即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以致學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”雖然是在第二語言習得理論的基礎上提出的，但對我國的英語聽力教學也有一定的指導意義：(1)學習者必須獲得難易程度適中的語言輸入；(2)學習者必須理解語言輸入材料中的新語言形式；(3)學習者必須具有自信心而且在輕松有趣的環境中學習，以消除焦慮情感；(4)新語言形式必須給學習者留下深刻印象；(5)學習者要經常運用語言進行交際活動。在教學中教師首先要解決語言輸入問題，即選擇合適的聽力材料。根據克拉申的可理解輸入假設，聽力材料應該難易適中。第一，聽力材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學習過的。第二，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽音材料。只有這樣，學生才能獲得必要的語言輸入。第三，教師要了解學生的聽力水平。聽力材料不能全班統一，每個學生要根據自己的水平選擇聽力材料，教師在這方面應給學生提供幫助。每個學生都應有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。班里集體聽的語言材料要適合大部分學生，并且也應該前后連貫。教師應該根據每個學生的情況建立聽力檔案，記錄學生的聽力水平以及所取得的進步。目前，有些學校為學生準備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學生能夠聽懂哪些內容、哪些內容必須師生共同努力才能聽懂、應該多長時間調整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應對高中階段聽力教學所使用的教材進行規劃，根據學生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃、有步驟地選擇和使用教材。通過聽學習英語，而非為了準備考試去聽，這樣做既能增強學生的口語交際能力，又能提高他們的聽力。如果學生對聽英語感興趣，依賴聽來學習語言，那么聽便成為重要的語言學習手段。聽是說的基礎，聽力水平的提高也會在一定程度上有助于口語表達能力的培養。