科學課讓學生在玩中求知

執教：安 娜(大慶一中附屬第二實驗小學)

評教：金 丹(大慶一中附屬第二實驗小學)

教學內容：本節課內容是義務教育課程標準實驗教材《科學》的四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一節。

教學目標：

知識目標：會推測磁鐵能吸哪些物體，并交流觀察到的其他現象。討論探究磁鐵各部分的磁性。

能力目標：引領學生經歷研究磁鐵性質的各項合作探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

情感目標：體驗科學的樂趣，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

教學重難點：根據《磁鐵》單元的總體教學目標及學生掌握知識的梯度，設定本課的教學重難點是探究磁鐵各部分的磁性強弱。

教學過程

一、 魔術激趣

師：老師給同學們表演一個魔術，我們來放松放松心情好不好？那你們可要睜大眼睛看呀，看誰最聰明能發現其中的奧秘。

師：(表演魔術)同學們看，老師給同學們帶來一幅《暮春圖》?？?，在藍色的天幕上有一輪金光燦燦的太陽，朵朵白云像碧海中的白帆在天空中游蕩，田野里的花開了，紅的、黃的、粉的姹紫嫣紅，爭奇斗艷。看，小蝴蝶也趕來欣賞這春的景色了。(蝴蝶在畫上動)

(由于學生對磁鐵的已有認識，會發現吸鐵石或磁鐵)

師：啊，你們都有火眼金睛啊，一下就發現老師藏了東西。不過，老師藏的東西在科學上叫什么呀。

生：磁鐵。

師：老師今天就和同學們一起來探究《磁鐵的磁性》。(板書)

[點評：教師為了避免導入的枯燥，采用教師表演魔術的方式導入，充分調動了學生的興趣。為學生營造愉快的科學氛圍，通過對現象的猜測培養學生的科學推測能力，進而揭示課題。]

二、 趣味命名

師：看來同學們對磁鐵很熟悉了，那你們知道磁鐵都被應用在哪些地方嗎？

生：1.我知道電鈴中有磁鐵，可以使電鈴發出聲音。2.電視機、收音機、電腦、電風扇等電器中都有磁鐵，可以讓它們正常為人類服務。3.我在網上找到磁懸浮列車的圖片，它是現在最先進的磁鐵技術，給人們的生活帶來了方便快捷。

師：你的見識可真廣，老師也為同學們準備了一些資料，我們一起來欣賞一下！(出示司南、指南針、磁懸浮列車圖片)

生：四驅車也有磁鐵。

師：四驅車也有磁鐵嗎？

生：有，馬達里，我拆開看過。

師：你的動手能力可真強！老師今天除了給大家準備了精彩的魔術外，還給各組同學準備了一個大禮包。你們找一找?

生：找到了。(興奮地舉起)

師：你們想知道里邊有什么嗎？

生：想。

師：那你們打開一號禮包，看看有什么?

生：磁鐵!

師：同學們真聰明，一眼就認出了這是你們熟悉的磁鐵！誰能說出他們的名字呢？(課件出示三種磁鐵的圖片)

生：1.我看三號磁鐵像油條，我想叫它“油條形磁鐵”。2.我看三號磁鐵像面條，我叫它“面條磁鐵”……

師：看來，同學們都覺得它的形狀跟條有關，那我們就叫它“條形磁鐵”吧。

生：1.老師，我看二號磁鐵像大門，我叫它“門形磁鐵”。2.我看二號磁鐵像字母“Ｕ”我叫它“Ｕ形磁鐵”。3.老師，我見過二號磁鐵，我知道它叫“蹄形磁鐵”。

師：看來，你說得最準確了。是的，它叫“蹄形磁鐵”。就剩一塊磁鐵了，誰來給它起名？

生：1.我覺得一號磁鐵像戒指，我叫它“戒指磁鐵”。2.我覺得一號磁鐵像輪胎，我叫它“輪形磁鐵”。3.我覺得一號磁鐵像奧運的五環，我叫它“五環磁鐵”。

師：是??！2008年奧運會就要舉行了，那我們就叫它“環行磁鐵”吧。

師：同學們給這些磁鐵起了那么多有趣的名字，真是非常形象、具體！在生活中你還見過哪些形狀的磁鐵呢？

生：1.我見過的磁鐵是一塊一塊的，像小蛋糕。2.我見過的磁鐵是橄欖形的，像橄欖形朱古力！……(學生暢所欲言)

[點評：通過交流磁鐵在生活中的應用及給磁鐵命名，使學生認識實驗室中的磁鐵，知道磁鐵的形狀多種多樣。培養學生豐富的想象力，發展學生的個性，開發創造潛能。教師巧妙地通過趣味命名，把學生探究的欲望再次帶入高潮。]

三、 玩中求知

師：生活中磁鐵的形狀真是多種多樣，你們想不想玩玩這幾塊磁鐵啊？

生：想。(歡呼)

師：現在請同學們把2號禮包倒入小盒中，看看有什么現象發生？

生：??！鑰匙被吸住了，格尺吸不上。(學生議論紛紛)

師：看到同學們玩得興高采烈，老師都忍不住加入了。哪個組先來給大家匯報你們組的發現？

生：1.我是第一小組的記錄員，我們發現磁鐵能把鑰匙、白鑰匙、釘子、紐扣、鋼筆、螺絲、螺帽吸起來，不能把牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線吸起來。我們小組認為磁鐵可以吸鐵。2.我們也發現磁鐵能把鑰匙、白鑰匙、釘子、勺子、紐扣、鋼筆、螺絲、螺帽吸起來，卻吸不起牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線。我們組認為只要是鐵做的物品磁鐵就都可以吸起來，我們組認為這樣總結更準確。

師：同學們的科學探究能力真強。

生：老師，我是第四小組的記錄員，我們組有不同意見。我們組經過反復實驗，發現磁鐵不僅可以吸鐵，還可以吸塑料。(舉起被磁鐵吸起的尺子)

生：我是第二小組的記錄員，我不同意第四小組的結論。磁鐵不可能吸塑料。你看，磁鐵怎么能吸塑料呢?(展示用磁鐵吸尺子)不吸吧?再說，如果能吸塑料就不叫吸鐵石了，該叫吸塑石了。

師：你可真棒??！說得有理有據。但，這樣說服力似乎不夠，這樣吧，每個組的同學再用磁鐵吸一次尺子，看看磁鐵到底能不能吸塑料。

生：(動手實驗)

生：老師，我發現他吸的應該是尺子上有鐵的部分。這就是說，磁鐵吸的還是鐵，不是塑料。不信，你吸前面純塑料部分。

生：老師，我也發現了。剛才我們吸的是格尺上帶鐵的部分，并不是塑料。

師：真的，你們的觀察推測能力真強。同學們，應該學習他們這種尊重事實的科學態度。其實，每一位科學家都是經歷了無數次的失敗才走向成功的。好，我們言歸正傳。這個現象說明什么呢？我們還是把機會留給第四組的同學吧。

生：我們組得出的結論是，磁鐵能吸引鐵和帶鐵的物體。

師：(板書：吸鐵)該怎樣總結更準確呢？鐵和帶鐵的物體該怎樣說呢？

生：通過實驗，我們得出的結論是磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體。(電腦出示)

師：我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。(電腦出示)

[點評：在引領學生探究磁鐵性質時，教師沒有急于讓學生動手，而是先讓學生玩并觀察想象，由想象引發思考，暗示孩子找共同點從而得到預設的科學概念。此時教師的主導作用是不容忽視的，恰到好處地幫學生完成了科學探究。在讓學生把玩磁鐵的過程中，通過尋找共性得出“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質叫磁性”這一科學概念。讓學生體驗到科學的樂趣，培養學生尊重事實的科學態度。]

四、 實驗求證

師：剛才同學們用自己的聰明才智探究了磁鐵有磁性這一性質，你們還有沒有什么想研究的？

(生思索片刻)

生：1.我想研究大磁鐵磁性是不是比小磁鐵的磁性強。2.我想研究磁鐵每個部分磁性是不是一樣。3.我想試試磁鐵隔著物體吸鐵磁性會不會減弱?(簡要板書)

師：你們提的問題很有科學性。同學們，就小組討論你們對哪個問題感興趣，再找到實驗方法，猜測會有怎樣的結果。(出示活動二的記錄)

師：看你們討論得那么認真，一定找到了很多實驗求證的方法。誰先來說說？

生：1.我們組準備研究大磁鐵是不是比小磁鐵磁性強這一問題，我們組打算用磁鐵在不同的地方吸物體看哪塊的距離近哪塊就強，這是我們平時用的測遠近的辦法。我們組猜測大磁鐵比小磁鐵的磁性強。

2.我們組準備研究兩個問題。一個是看磁鐵隔著物體吸鐵會減弱磁性嗎? 我們組打算用比靈活的方法來實驗。就是用磁鐵隔著紙吸釘子，然后移動磁鐵，看磁鐵會不會因為紙的加厚而變得不靈活。我們組猜測隔著物體磁性不會減弱。第二個問題是磁鐵各部分的磁性強弱是不是一樣的這個問題，我們組在這個問題上打算用測方向的辦法，就是把鋼珠放在磁鐵的不同部位，看鋼珠總是往哪滾動哪的磁力就強！我們組猜測的結果是各部分的磁性不一樣。

3.我們組準備研究磁鐵各部分的磁性強弱是不是一樣的。我們組一致認為這個問題最有研究價值。我們組打算用條形磁鐵的不同部分吸曲別針，看每個部分能吸多少個曲別針，這叫測數量。我們猜磁鐵各部分的磁性強弱應該不一樣，但結果怎樣還得靠實驗證實。

師：看他們組的發言多棒啊。清楚地講述了自己的見解?？磥?，你們已經考慮得很成熟了。那咱們就不一一匯報了，老師把時間留給你們?，F在，你們可以打開老師為你們準備的三號禮包，看能不能幫你們得到預想的結果。

生：(動手操作，擊掌結束)

師：看你們興高采烈的樣子，是不是得到了預想的結果？快！誰先來匯報？

(學生分組匯報)

[點評：教師馬上抓住學生得到第一個磁鐵性質后樹立起來的自信這一契機，乘勢鼓勵他們深入研究，提出自己感興趣的問題，因勢利導，把學生學習科學的過程，變為學生主動參與和能動的過程。體驗探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。學生以組為單位確定要研究的問題、設計實驗、動手操作，在進行此環節時教師為學生提供了寬松的氛圍和時間，學生們也興致盎然，合作有序，達到了預期的教學結果。]

五、 自評升華

師：你們可真像一個個小科學家！這節課同學們的收獲大不大？

生：大。(齊)

師：誰來說說？

生1：這節課通過實驗我知道了磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

生2：我要感謝老師，通過這節課我喜歡上了科學這門學科。

生3：我的收獲是，這節課我最佩服我自己，我敢大聲回答問題了。我長大也要當科學家，為祖國建設做貢獻。

生4：這節課我學會了測數量、測距離、側重量等科學方法。

生5：老師，是你讓我們懂得了這么多知識。我希望你今后能教給我們更多我們不知道的知識。

師：老師真佩服你們。最后，老師送給你們一句話：實踐是檢驗真理的唯一標準(課件演示)，老師希望你們早日成為祖國的棟梁之才。

[點評：引導學生自評。激發學生探究科學領域的熱情，助燃學生思想的火花。]

六、 布置作業

師：老師在備課時遇到這樣一個難題：(課件演示)在一個裝著水的杯子里放了一些曲別針，怎樣才能在不粘水的情況下把曲別針取出來呢？請小科學家們回家試一試，我相信你們一定會有許多好辦法。

七、 教學反思

講了《磁鐵的磁性》一課后，我的心久久不能平靜。

科學課程標準指出：“科學要以探究為中心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑”。故在本節課我向學生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。遵循這一教學主線我沒有采用以往講授、探究的教學模式，而是把學生作為探究的主體，采用討論法、實驗法等學法，讓他們自主去發現問題，探究問題，從而得到科學概念。

在知識的獲取上，我為了避免枯燥的導入，采用魔術的導入是好的開始，充分調動了學生的探究欲。在學生匯報實驗結果的時候，我只顧欣賞學生的表演、思考學生得出的結論是否正確，忽略了由于時間問題一個組只能研究一、兩個問題，對于自己組沒研究的問題只能通過別人的演示被動接受。如果，我能在匯報后再留給學生一點時間感受一下實驗結果的探究過程就更好了！

在材料的使用上，課前我考慮到學生對磁鐵有部分感知，故預測了學生可能會感興趣的問題，準備了實驗報告及實驗材料。在設計本節課時考慮到四年級學生的知識結構所以沒有給學生講解實驗報告的填寫方法，可在進行課堂教學時，發現部分學生在理解上還是存在偏頗。這是在今后教學中我需要改進的地方。

這節課學生始終保持著高昂的探究熱情，隨著老師的引領逐步探究。小組合作時能按照合作要求有條不紊地進行探究，這充分展示學生平時積淀的科學素質及團結合作的精神。

師生的評價可恰到好處地樹立學生科學研究的信心，反映學生的聽課狀況，抒發自己的情感……本節課的師生互評、生生互評、自評都有所體現。但還不夠深入，在今后的教學中我要注重培養學生這方面的素質。

科學課的結束，應是學生的科學探究活動的開始。我通過送給學生一句話，激發學生探究科學領域的熱情，助燃學生思想的火花。不粘水取杯中的回形針這一延展性問題，為學生養成良好的科學習慣埋下伏筆，同時激發學生學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。

這堂課雖然結束了，但給我留下了許多反思，這樣上是不是能達到在玩中求知的目的？學生的科學素養是否會得到最大限度培養？這些問題還有待在今后的教學中摸索。