高中歷史教學應定位于什么

作為高中歷史教師，我們在教學活動中應怎樣定位呢？我認為應定位于歷史教學思維能力的培養。

一、 歷史思維能力的培養，不僅是現行高考制度的要求，也是科學發展觀中人本教育的體現。大多數高中歷史教師，尤其是高三歷史教師把自己的教學活動僅面向高考未免有些狹隘。高考只是學生人生的一個路口，那么畢業后面對紛繁復雜的社會學生如何走好自己更長的人生路，更好地認清、分析、解決已經出現和即將出現的社會問題，就顯得至關重要。為此，作為人的基本素質之一的思維能力的培養，理應成為高中歷史教學活動的核心。

二、 歷史教學要做到思想性和科學性的統一

歷史教材的編排是專家們在遵循歷史事實發展規律的前提下，寓深刻的思想教育于文字表述中，為此平時我們歷史知識的教學必須要達到一定深度。沒有深度就沒有高度，不能只限于表面文字的簡單傳授，應努力探尋知識背后的規律并得出結論。

三、 調動學生的內驅力

興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。首先，教師應力求做到教學內容和現實生活緊密結合，盡量選擇與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體，這樣學生對歷史的把握就深刻得多，就會對歷史產生濃厚的興趣。其次，豐富多樣的教法也能使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給學生們朗讀毛澤東的詩詞，還有利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段加強歷史的直觀性。

四、 培養學生歷史思維能力主要途徑

第一，課堂討論。討論是思維系統的最好形式。在教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可以使學生分析、綜合、比較、開闊能力得到訓練和提高。如對于紅軍長征的討論，教師拋出論點“長征是大逃亡”“長征是勝利大逃亡”，學生通過討論對黨內“左”傾錯誤的危害、遵義會議在黨歷史上的地位、革命火種的保留等有了更深刻的認識，學生也學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

第二，充分利用歷史教材，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中教材里有一個明顯的特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證討論。這些都是培養學生分析能力的最好工具。所以要充分利用教材里的材料。以典型習題為范例，仔細講解教給學生做題方法。第一步要先讀懂材料，最大限度獲取信息。第二步與課本相關知識鏈接。第三步弄清設問，列好提綱。第四步，用學科規范語言闡釋成要點。

第三，通過練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成四道題來做；又可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如材料題可以訓練學生閱讀、理解、概括、歸納等能力，問答題可以訓練學生的歸納、歷史闡釋、論證、邏輯思維能力等。

第四，總結歸納教材，形成知識結構。對舊知識加工梳理，對所學內容提煉要點規律，理清知識間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的完整的清晰的印象。為此，平時教學中經常布置給學生如“中國古代選官制度史”“中國古代創新制度談”“中國近代救國之路考”“孫中山的革命一生”等作業，讓學生自己動手，進行思維鍛煉。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本、歷史教學的定位，歷史教師有責任幫助學生形成較強的歷史思維能力，從而在學生自己的人生中去創造輝煌。