多媒體教學的隱憂

一、 課件制作缺乏通用性方面的考核

許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”——這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花很多的時間來制作課件。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，等等?！盎撕芏鄷r間和精力”，這能說是好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。這就等于效率和效益高了嗎？一個人能有多大的精力？整個一個學期都在為一節課翻腸倒胃，其他的課肯定打折扣。這對學生、對學校都不是好事。

二、 課件制作簡單地以計算機代替一切

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄像機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。錄像機放錄像很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄像資料轉到計算機中去呢？計算機轉存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉存到計算機中去。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉存也是在浪費時間。

三、 多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課

如果只是把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，和放幻燈片有什么區別。課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄像來得方便省事。計算機課件必須至少體現上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點子上。

四、 不顧實際，忽視條件的是否可行

目前的中國教育，總體上還是相對落后的。除了少數條件較好的地區、學校享有“全方位”的多媒體教學的優厚待遇外，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。而由于客觀條件和個人素質等因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉?！笆斓牟粫?，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與多媒體畫面的不同步。人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說員”。

還有，如火如荼的多媒體教學手段直接影響著“評級”“評優”等各項考核，那種“非多媒體（課件）者一票否決”的不平等原則也導致了諸多矛盾和隱患。眾多教師心有不樂卻也無可奈何。

多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心。多媒體教學需要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。