高等職業教育發展的關鍵在于教學改革

【摘要】在高等職業教育的發展已經占據高等教育半壁江山的今天，高等職業教育的教學尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校傳統的教學方式，顯然已不適應高等職業教育發展的需要，在此，我從轉變教學觀念，改變教學方式，提高教學技能三方面入手，談一談對高等職業教育教學改革的看法。

【關鍵詞】高等職業教育；教學改革

在高等職業教育的發展已經占據高等教育半壁江山的今天，高等職業教育的規模擴大了，社會對高等職業教育的需求旺盛了，但高等職業教育的教學尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校傳統的教學方式，顯然已不適應高等職業教育發展的需要，那么，針對高等職業教育的特點，探索其教學規律，已經成為當務之急。在此，我從轉變教學觀念，改變教學方式，提高教學技能三方面入手，談一談對高等職業教育教學改革的粗淺看法。

一、轉變教學觀念，是進行教學改革的前提

高等職業教育的教學改革，應首先轉變教學觀念，因為，沒有觀念的轉變就不可能有行動的改變，改革就無從談起。具體說來，應樹立以下四種觀念：

第一，平等和服務觀念。以學生為本是教育的主旋律，在傳統高等教育中這個問題并沒有引起足夠的重視。高等職業教育是集職業性和創造性為一體的教育，要實現這一目標，教師就要平等的對待學生，想學生之所想，急學生之所急，教學工作就是為了學生的未來負責，所以教師對待學生不僅要有平等意識，還要有服務意識，摒棄傳統的教師一言堂、以自我為中心的教學模式，真正成為學生的良師益友和學生求知過程的服務員。

第二，質量和效益觀念。質量是市場經濟永恒的主題，也是高等職業教育發展的命脈。目前，高等職業教育的危機從表面上看是生源和畢業生就業問題，但深層次挖掘，是提高教育質量和辦學效益的問題。要提高教學質量，就需不斷優化教學過程，特別在“活”和“新”上下功夫，根據市場需求和學生的需要及時調整教學計劃，適時調整教學內容，這就要求教師要有高超的知識整合能力。

第三，改革與創新觀念。改革與創新是市場經濟的源泉，也是高等職業教育的生機和活力所在。教師是社會與學生之間的橋梁，既要了解學生，又要了解社會、了解市場、了解用人單位對勞動者的需求，有針對性地選擇教學內容，而不是刻板地按照教材來講解，使學生學到真正有用的東西。

第四，職業和特色觀念。高等職業教育人才培養目標主要是為地區經濟和行業發展培養生產、服務和管理一線所需要的高級實用型人才。職業性是高等職業教育的特征，教學改革要以職業需要為基礎，以技能培訓為主線，以創造性提高為目標，與用人單位緊密結合，有目的地培養人才，形成自身的教學特色。

二、改變教學方式，是教學改革的重點

教學方式的改變直接作用于教學過程，從而影響教學效果。教學方式的改革應從以下五方面入手：

1、課堂教學以講授為主轉變為師生互動。目前高等職業教育在課堂教學中大都側重于理論知識的講授，沿用的基本是本科院校的教學方式，這也是因為我們教師本身絕大部分都是來自于本科院校，缺少實際工作經驗和高等職業院校的教學經驗，我們所接受的教育基本是傳統的 “滿堂灌”、“注入式”的教學，自然就把它搬到高等職業院校的教學實踐中。這種教學方法應用于高等職業教育的結果是：“學生學習沒興趣，教師抱怨學生笨”。其實我們忽略了兩個問題：一是我們所面對的學生是分數較低、成績較差的。二是我們培養的目標是技能型人材，不是研究型人才。這就要求教師要因材施教，多采用案例教學法、實物教學法、模擬現場教學法等，增加其直觀感覺，可以取得較好的成效。另外，還可以穿插質疑性教學、換位性教學等。在教學中，教師要常問“為什么”，少說“是什么”，并放開手腳，給學生一定的思維空間，讓學生運用已有的知識去思考、去理解、去辯論。這樣，才能真正做到教學相長。

2、教學理念以共性教育為主轉變為發展學生的個性。過去，我們把高等職業教育只當作一種學歷教育，注重共性。其實，高等職業教育不應該強調選拔和淘汰，而應該注重合格和幫助人人成功，體現了一種新的育人觀念。它承認學生的主體地位和學習的自主性，其實質是對學生的尊重，使學生的人格和尊嚴得到保障，而只有受到尊重的人，其學習的主動性和積極性才能獲得充分發揮。高等職業教育，從“幫助每一個人成功”的觀點出發，有區別地給他們提供多樣化的學習和發展機會，使每一個人的不同潛能都最大限度地得到開發，體現職業教育特有的社會功能和教育平等的思想。我們要從學生的實際出發，因材施教，培養學生向個性化、專業化方向發展。針對學生的個性特點，可采取分層教學和分班教學的方法，根據維果斯基的“最近發展區”理論，促進不同水平和特點的學生都能在自己的基礎上有所發展、有所收獲。

3、教學方法以理論教學為主轉變為以實踐教學為主。高等職業教育要根據不同的專業來確定理論教學的時間，理論教學要以應用為目的，以夠用為尺度，要改革統一大綱、統一教材、統一進度、統一要求的“大統一”教學制度，實行學分制、選修制、主輔修制等多種教學形式，采取走出去、請進來的教學模式。實行校企合作、產學結合，根據用人單位的不同特點及社會發展對人才的不同需求，培養不同類型的學生，使其畢業就能熟練上崗。

4、教學重點以傳授知識和技能為主轉變為培養創造能力為主。注重學生能力的培養與素質的提高，把受教育者培養成為綜合素質較高的人，是高等職業教育提高其畢業生市場競爭力的出路之所在。正如瑞典教育與文化事物大臣英格瓦·卡爾森所言：“學校的使命不再是純粹簡單地傳授一定數量的知識了（如果過去它曾經是那樣做的）。一所學校的根本目的，尤其是教學的根本目的，在于使每個人都有可能自由地發展他的才能和愛好。”人才市場上越來越多的單位注重個人的創造能力和綜合素質。現代社會職業崗位體系已是一個動態的大系統，尤其是技術含量較高的職業崗位，它們的外延和內涵變化更大。同時，由于人才流動日益頻繁，一個人的職業變換和工作調動在一生中可能要有多次，這既是客觀環境變化的必然，也是人的個性發展的需要，社會成員正由“單位人”逐漸走向“社會人”。因此，職業教育的目標已不再單純針對職業崗位，而是已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯，它的性質也由終結教育演變為終身教育，我們也應該把教學重點放在培養學生的創造能力上。

5、評價標準以理論考核為主轉變為以實踐技能為主。傳統的理論考核學生的教學評價體系，顯然已不切合高等職業教育發展的實際，應對學生進行綜合評價。理論部分應針對不同水平的學生，分出不同層次的試卷考核；實踐技能方面注重學生實際操作能力的掌握程度；無論是理論還是實踐，都要注重學生口頭表達能力的提高；綜合起來，才能正確評價每位學生，促進學生不斷提高和發展。

三、提高教學技能，是教學改革的保障

在科技高度發達的今天，面對著在信息化的環境中長大的學生，提高教學技能，是提高教學質量從而進行教學改革的保障。

1、教師應把握生動的語言技巧。眾所周知，在教學過程中，同一門課程，不同的教師講授，其效果是有很大的差別的。教師的語言不僅要準確、精練，還要幽默、有感染力和時代感，讓學生聽得懂是最基本的要求；使學生喜歡聽，是教師的語言所應達到的高度；讓學生渴望聽，把課堂當成一種美的享受，才是教師的語言技巧所應追求的最高目標。這就要靠每一位教師的不懈努力，形成自己獨特的語言技巧和風格。

2、教師應掌握熟練的操作技能。它包括兩方面：第一，掌握現代化教學手段，是教師必備的基本條件。第二，熟練的實踐操作技能，是教師必備的專業素質。要教給學生一滴水，教師得有一桶水。高等職業院校的教師必須走產學研相結合的道路，在生產與教學結合的過程中，教師能夠學習到具體的生產工藝過程、技術訣竅和解決實際問題的方法，并掌握熟練的操作技能，所以說，教師必須在課余時間走出校門，立足于生產一線搞教學，才能做到有的放矢，教學與生產緊密結合，培養出社會真正需要的人才。

3、教師應把握前沿的學科動向。在科學技術高速發展的今天，教學工作應不斷吐故納新，要做到這一點，教學工作就要與科研緊密結合，才能促使教師鉆研業務，提高專業技術水平，掌握本學科最前沿的發展趨勢，為教學工作提供更新、更生動的素材。

總之，高等職業教育的教學改革，要立足于職業性，培養其創新性，形成其獨特性，緊跟時代發展的步伐，才能更好的實現服務社會的功能。

（作者單位：河北政法職業學院）