論高職商務英語教學中交際教學法的應用

摘 要：高職商務英語應該注重學生的實際英語在交際中的運用，交際教學法是當今令人矚目的外語教學法的主要流派之一，在當今商務英語教學實踐中得到廣泛應用。從交際教學法的產生，原則，特點等幾個方面探討了它在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：交際教學法；高職；商務英語；教學；應用

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）12-0221-01

1 交際教學法在高職教學中應用的理論基礎

交際法（The Communicative Approach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。它產生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯系的。例如，詢問郵局的方位：Is there a post office near here？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。

交際法注重培養學生外語的交際能力，即要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當的使用語言的能力。因而，在教學過程中，課堂教學活動是為真實交際做準備而設計。可以是句型操練，對話等項目，目的是對外語中的句型和結構進行訓練，為交際活動作好準備。

高職院校商務英語教學，是培養學生商務英語實際應用的專項人才的地方，它的要求與目標是學生畢業后能夠迅速地適應社會工作的需要，成為社會主義的建設者。這種培養目標就決定了對學生的教育要著重于對商務英語實際運用能力的培養與鍛煉上。自然而然，交際教學法在高職院校商務英語教學中具有很高的應用價值。

2 交際教學法教學原則和主要優點

2.1 交際教學法教學原則

交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches )并不是一種單一的，固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to uselanguage)，而不是單純的“學語言”(learning language)，更不是“學習關于語言的知識”(learning about language)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中，學生在多數情況下處于某種“交流”，“交往”，“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2 交際教學法主要優點

①強調培養學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當的語言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當地使用外語。培養外語交際能力是外語教學的出發點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養學生的外語交際能力。 ③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養學生的交際能力，教師必須在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。

3 交際教學法在高職商務英語教學中應用具體措施

學生的商務英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。 

3.1 教師應運用英語來組織課堂教學

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生學習外語缺少的是語言環境，只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來，英語課堂又是進行著 “填鴨式”教學，使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師，應跟上教育改革的步伐，與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學，因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式，而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語，做到“用中學，學中用”，能促進培養學生的英語聽說能力，更重要的是有利于發展學生的智力。

3.2 設置真實情景

教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。例如，在學習了兩、三個關于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給出一個場景：Suppose the client's name is George Brown. He would like to book a single room with bath from October 2ndto 5th.， You answer the phone and accept the booking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預定員的角色，進行情景會話。

3.3 以學生為中心，組織活動進行教學

課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角。提供在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。首先教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數。在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

3.4 采用多種教學手段組織教學

在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情景、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。 

3.5 教師要有容忍的態度

學生對英語是否感興趣是檢驗老師教學是否達標的標準。教師在學生用英語交際訓練中不必有錯就糾，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。教師要善于保護學生說英語的勇氣，并適時、恰當、真切地給予學生鼓勵，使學生對英語產生濃厚的興趣。