大學生的消費行為結構

[摘要] 大學生所受教育的經歷和所處特殊的校園環境，有別于社會其他消費者，成為一個比較特殊的消費群體。培養大學生健康的消費意識，引導建立其合理的消費結構，形成良好的消費行為習慣，對減輕家庭經濟負擔，加強學校各項管理，以及形成大學生良好的世界觀、人生觀和價值觀，為其以后更好地實現其社會價值都有重要的意義。

[關鍵詞] 消費結構 消費特點 消費行為 消費教育

一、大學生的消費結構

人類各種不同的消費需求，依賴于生產和消費不同的物質資料和服務來滿足，消費需求的實現過程，也就是人們在一定的收入和價格約束下，對消費資料（包括勞務）的消費過程。在消費過程中，對不同消費資料（包括勞務）的消費所形成的比例和組合關系，構成一定的消費結構。也就是說，所謂消費結構，是指人們在消費過程中所消費的各種消費資料（包括勞務）的比例和組合關系。

大學生的消費結構主要由生活、發展、享受、交往四種消費構成。生活消費指維持生存的衣、食、住、行等方面的消費。發展消費指大學生用于自身成才、發展的消費。享受消費指大學生滿足享受的娛樂、旅游等的消費。交往消費指大學生用于在校與人交往的聯絡、請客、送禮、戀愛等方面的消費。

1.生存消費

生活消費是指維持生存的衣、食、住、行等方面的消費。隨著生活水平的提高，大學生也希望吃得好些、穿得好些、過得舒服些。經過訪談調查，發現高校學生在校外就餐的不在少數，原因不外乎是食堂伙食不好，沒有油水，就餐環境不好，人多又擠，不如到外面炒個小炒，圖個方便。在住的方面，有部分學生以宿舍條件差，環境不好，學習不方便，人多不習慣為由（還有些是為了談戀愛），放棄已經繳過費的學校宿舍不住，外出租房。

2.發展消費

發展消費是指大學生用于自身成才、發展的消費。從數據顯示來看，33.3%的同學平均每月在學習資料（包括上輔導班）的花費低于10元，43.8%的同學在10元～20元之間，22.9%的同學在20元以上。對比其他數據來看，在學習資料上的花費明顯偏少。這說明大部分學生在自身成材投入上不夠重視。

3.享受消費

享受消費是指大學生滿足享受的娛樂、旅游等的消費。也許是學校的活動不夠吸引人，或者是“外面的世界更精彩”，大多數學生在周末選擇的娛樂場所在校外，逛街、上網吧幾乎是每周必過的“場”，也有同學利用這個時間出去短期旅游。而對于學校組織的周末電影、社團舉辦的比賽、表演，很多學生表示雖然知道，但是不想去：電影是露天放的，沒有坐的地方，站著看太累了，帶凳子又麻煩，社團活動則有限制性，比較單調。

4.交往消費

交往消費是指大學生用于在校與人交往的聯絡、請客、送禮、戀愛等方面的消費。學校不僅是個學習文化知識的地方，同時也是讓他們社會化的場所。在這里，他們學會交往，學會處世，受社會大環境所影響，而交往消費可以從一個側面表現其社會化。

二、大學生消費結構的特點

對現代大學生消費結構的分析文章很多，大多數都認為大學生的消費結構是不合理的，高消費和浪費嚴重，表現在除正常的伙食費、書本、文具和日用品外，大學生的其他開支比較大。

但從這次調查的結果看，某高校大學生大部分家庭人均月收入在300元～500和500元～800元，月均消費在200元～400元，其中飲食支出在150元～250元，除開飲食支出，其它花費最多集中在購買日常用品上。這種數據表明，當前此校大學生的消費基本上是合理的，消費處于理性狀態，不存在普遍的高消費或盲目消費現象。當然大學生的消費水平個體差異還是存在的：有9.4%的學生月總支出不到200元，而3.1%的同學月總支出在600元以上。而這種“兩頭小中間大”的分布結構一般來說是比較穩定的，在一段時間內不會有太大變化。

聯合國糧農組織對恩格爾系數判定生活發展階段的一般標準規定是，59%以上為絕對貧困，50%～59%為勉強度日，40%～50%為小康水平，30%～40%為富裕，30%以下為最富裕。但是，大學生作為一個特殊的消費群體，他們的消費結構與社會普通居民是不同的，因為他們沒有獨立的經濟來源。所以我們不妨將大學生的月食品支出與月消費總支出的比例稱做大學生的“恩格爾系數”。這樣看，某院學生或絕大多數學生的恩格爾系數58.8%，僅僅處于勉強度日階段。但這點和學生的身份是相符。同時筆者縱向地比較了一下學生消費比例的變化，發現：大學生的消費呈上升的趨勢，大學生的恩格爾系數在不斷降低，這表明了某高校學生的消費能力是在不斷提高的，但是如果只是在衣著、娛樂、人情等方面消費比例提高，而不是在自身成材發展的方面有所提高，那么說明大學生的消費性消費過多。這一點與我們大學生的群體定位是相違背的。

三、大學生消費行為的不合理性

張志祥認為大學生的不健康消費行為呈多樣化的現象，主要表現為以下幾種：第一是早熟消費：消費水平和質量超過了經濟發展的實際水平；第二是畸型消費，消費內容過多過快，向高檔型消費傾斜；第三是豪華型消費，追求不切實際的奢侈、氣派；第四是炫耀消費，把高消費當做現實社會優越感和虛榮心理的手段；第五是懸空消費，追求一種脫離經濟社會發展以及個人消費承受能力的消費；第六是情緒化消費，把對消費品的占有、享樂作為彌補精神空虛的手段。

筆者通過隨機問卷調查，并經過統計整理、分析發現，某高校大學生消費行為的不合理性主要體現在：

(1)盲目性消費。這些大學生由于自身自覺意識較差，經驗不足，消費目的不明確，造成無計劃的盲目性消費。理財能力差，開支缺乏計劃性，不知道那些消費是必要的，那些消費是次要的。

(2)從眾性消費。看見別人有的，不管自己需不需要，有沒有能力，都希望達到和別人一致消費的情況。

(3)超前消費。這種消費也可以稱做借款消費。大學生也開始追逐時尚，特別是一些本來就屬于高消費的同學也學會借款消費，從而導致大學生的高消費，加重了家庭經濟負擔，也影響大學生的健康成長。

四、對于改善消費結構的建議

宮立波在《我國高校開展消費教育的幾個問題》中認為，大學生的消費教育應該包括以下的內容:

(1)消費與市場的基本理論教育，主要為消費觀念、消費計劃、消費結構、消費方式、消費心理、消費市場和消費營銷等知識。

(2)消費品常識教育，主要為常用的消費品的選擇、評價、鑒賞、使用、維修與保護等。

(3)消費生態意識教育，讓大學生認識到自己的消費與社會持續的發展、生態平衡、環境保護的關系，深刻認識生態需要的極端重要性，從而關注社會消費問題，提高社會責任感。

(4)消費文明教育，包括物質文明和精神文明。消費是兩個文明的結合點，它對大學生的消費倫理、消費質量、精神文化消費的提高，能起到很大的促進作用。

(5)消費者權益與保護教育，主要是幫助大學生充分認識法律賦予自己的權利，懂得如何運用自己的權利，以及如何用法律手段來保護自己，從而提高大學生的抗逆能力，熟悉消費者的權利和義務、消費者保護組織、消費者保護法規等。

從大學生自身來說，第一克服盲目性消費。在花錢上學會制訂計劃，合理計劃，統籌安排，總的原則是按照需要順序“量體裁衣”，根據自己的不同年級、不同時期的發展需要安排合適的消費構成。

第二克服從眾性消費。建議大學生多增加消費上的自我意識，閱讀一些指導消費的書籍，培養自己在消費上的判斷力。看到彼此環境、條件、及家庭情況的不同，消費上要量力而為，不要隨大流、講攀比，優先考慮使用頻率最高的用品。

第三克服超前消費。在確定消費對象時，要正確的認識自己，體諒家庭情況，特別是要注意自己是社會群體中大學生的身份，以社會所賦予的角色要求，確定健康的消費心態，不趕時髦，不借錢高消費，也不無條件地追求高檔名牌。

參考文獻:

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