商務英語專業學生英語自主學習能力的培養

一、引言

這個時代是信息轉瞬千變萬化知識更新迅速的信息時代，在學校所學的知識還沒等走出校門可能就會被淘汰，學習知識只成為學習的過程和手段，學會學習才是學習的最終目的。聯合國教科文組織在21世紀教育報告《學習：內在的財富》中提出的“21世紀的四根支柱”，即“學會學習、學會做事、學會與人共同生活、學會生存”，聯合國教科文組織國家教育發展委員會在《學會生存》中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。這種學習能力就是指自主學習能力（self-access ability）。Holec (1981)定義自主學習為：學習者管理自己學習的能力。自主學習是學習者在自我動機的激發下，確立自己的學習目標，并自我監督自我調節地實施學習計劃，最后獨立完成教學任務的一系列活動。21世紀人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會的競爭焦點也在于學習能力，所以教育成敗的關鍵是能否培養出學生的自主學習能力。高職商務英語專業的學生具有自身的特點，他們在走出校園后不是成為研究型的學術人才，而是走上工作崗位，成為懂商務知識﹑有涉外商務能力和英語語言運用能力的技術人才。知識和技術日益更新，所以只要商務英語學生具備了自主學習能力，就可以實現終身學習，就可以隨時在沒有老師的情況下依然能夠學習日益變化更新的商務規則、知識和技能；及時更新自己的知識技能，及時調整個人心理素質以適應這個瞬息萬變的信息社會對人才的需要。

二、培養高職生英語自學能力的途徑

培養學生的英語自主學習能力，提高學生的創新意識和創造力，途徑很多，這里介紹一種方法，以達到拋磚引玉之效。

1.更新教育觀念，改變傳統角色

教育觀念直接影響著教育的質量和人才素質，也影響一個學生自主學習能力的強弱。隨著改革開放的深入展開，人們的思想和觀念也發生了很大的變化，我國的教育雖然在素質教育和創新教育方面取得了可喜的成績，但由于我國目前沒有比升學機制更好的選拔體系，在很大的程度上我們依然不能徹底擺脫應試教育。課堂上幾乎成了老師一言堂，學生被動地接受老師所傳授的知識。長期以教師為中心的傳統的課堂教學使學生發揮不出學習的主體作用，學生形成了思維的惰性、學習的依賴性。大學階段雖有了一些屬于自己的時間，但很多學生依然不能自主學習，根本建構不起來自己的知識體系，在學習上很少有主動性。

2.高職教育更應該樹立起“能力本位”的觀念

高職教育是培養與社會各行業緊密聯系的應用型﹑技術型人才。高職生面臨的是高新技術迅速轉化為生產力；原有崗位群不斷消失，新的崗位群不斷持續涌現；崗位群技術領域中技術含量也在不斷發生著變化。所以能力本位職業教育的教學目標明確，針對性和可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重學而非注重教，十分注意在學習中充分調動和發揮學習者的學習主動性和積極性，教師只是學習者的引導者和指導者。隨著職業教育的興起，注重學習者的學習的能力本位教育也興盛起來，它與商業界強烈要求提高就業者的職業能力相關聯。當時的商業業界普遍反映：職業教育與就業需求不直接相關的現象十分嚴重，只注重知識與理論的獲得，而非實際的操作能力。他們提出，學員在崗位上所表現出來的實際操作能力才是職業能力的體現。那么，商務英語學生在校期間除了要培養語言技能和商務能力外，還要學會學習，這是職業教育的中心之一。英語是一門語言，是表達思想、進行交流的工具。人們對語言學習的研究由來已久，在教學的三角結構教材、教育者、學習者中，多數研究是針對教材和教師的教法的，而對學習者的集中研究只是近年來的事情，對英語自主學習的能力的培養的研究方面，是當前研究的重點，英語自主學習能力的培養更體現了職業教育能力本位的特點。

3.從實踐課入手

盡管眾多流派的教育家都不約而同地認為自主學習有一個最基本的特征：學習者自主管理自己的學習。然而，要使學習者從依賴教師轉變為自主學習的目的不能從一開始就把所有的學習任務交給學生來解決，教師的主導作用發揮得好，學生才能在教師的指導和引導下逐步培養起自主學習的能力。所以教師要有計劃、有目的地從少到多、從簡單到復雜地把學習任務交還給學生。

實踐課是培養學生英語自主學習能力的一個很好的突破口。教師一般會在理論課上解決詞匯語法課文篇章中的問題，而實踐課是對課文中所學到的知識的鞏固和提高學生，學生在學習過知識后，就應該練習解決問題的能力了。這也符合“從已知（已學的課文知識）到未知（未解決的課后練習）”和“跳起來摘果子”的教育規律。

4.小組合作學習

學會合作是國家對未來人才的要求之一，小組合作學習是培養學生自主學習和合作能力的有效方式。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。小組合作學習有以下幾個方面的特點：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任;期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任;有效地解決組內的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工;對共同活動的成效進行評估，從而來理解知識﹑解決問題。下面是我們在實際操作中的作法：

(1)分組

分組采取自愿原則，因為這是培養自主學習的起步階段，使學生有一個愉快的心情很重要，學生可以自愿選擇自己熟悉的小組成員，確保他們不會拘束，使他們暢所欲言，有利于每個小組成員都開口進行發言和討論。很有可能有的小組成員都是個性外向敢于發言的人，而有的小組成員都很內向，在這種情況下，教師不去干涉小組的組成，這樣分組自有它的優點，就是讓那些總是想爭取注意力的學生學會聆聽別人的觀點，同時也使那些不敢發言的學生不得不開口發言，整個小組不能一片沉悶，因為最后要向全班匯報合作成果，會驅使內向的學生也開口，慢慢地培養起來敢于在公眾面前發言的膽量，這樣，就有利于培養學生的綜合素質。小組不宜過大，一般由四個到六個組成，這樣可以使每個成員都有機會發言。每個小組要有主持人和主持助理，主持人負責使小組按照預先安排的計劃一步一步地進行問題的解決，主持助理負責補充和協助主持人在全班匯報時的工作。主持和助理要更換，使每個小組成員都至少擔任一次，有利于培養他們的責任心和進一步培養與人合作的能力。教師只是稍微做一點調整，比如筆者所帶的班級有30個人，其中男同學6名，學生自愿分成6組后發現，有一個小組全部由男生組成，原因很明顯，不是其他小組不接受男生，也不是男生不想和女生同組，于是聲明男生不可自成一組，為了增加趣味，在大家同意的前提下，筆者建議由每名男生自己選擇加入到某一小組，氣氛立刻活躍起來，原來的每個女生組都很高興地歡迎這個新的異性成員，當然，從心理學角度來看，有了這個新成員，不論男生還是女生，都會表現得更好。

(2)小組解決問題

小組解決問題在主持人的監控下按照預先在小組內部確定的計劃進行，以防出現亂哄哄的局面，確保所有討論都是圍繞需要解決的問題展開。討論的時候防止“蜻蜓點水”，要將討論深入展開，要知其然還要知其所以然。一般的模式是，小組每個成員都針對正在被討論的問題發言，大家在這一問題上的意見一致，或意見不能最終達成一致，但是在本小組內再也挖掘不出更有建設性的意見時，把這個有爭議性的問題留到班級匯報時作為班級大討論，然后進行下一問題的討論。對同一問題，教師鼓勵學生要進行發散性思維，而不局限于某一種定論。因為語言是很靈活的東西，同種意思，有多種表達，鼓勵學生盡可能多地提出有理有據的見解，充分發揮學生的創造性。當小組進行討論時，教師應鼓勵那些想發言又不敢發言的學生，或在小組成員一籌莫展之處給些提示，使討論能順利進行下去。

(3)匯報結果與班級大討論

在小組討論完畢后，由小組本期主持和助理到講臺上向全班同學匯報小組討論結果。其他小組可贊成可反對可質疑，贊成之處順利通過，反對和質疑之處，就由其他小組或個人提出理由，由主持或助理負責這部分問題的解決，或由主持或助理自己回答，或由本小組其它成員回答，或向其他小組請教，這樣就促成班級大討論，合作中建立信任和秩序，使學生明白知識是嚴肅的，而英語的運用在規則的前提下又是靈活多樣的。有的問題經班級大討論可以解決，而有的問題由于學生的知識有限，暫時解決不了，教師將此問題做一些啟發，或提供學生可以找到信息的資源，這又是一個很好的教會學生學習如何獲得信息，學會學習的機會。這個問題可以留做下次討論的內容中的一部分，如果學生實在解決不了，就由教師講解。在班級大討論過程中，教師是學生中的一員，不輕易插話做評論，而是由學生自己監控整個活動按計劃順利進行，這樣做既符合培養學生創造性的評論滯后原則，又可在培養學生英語自主學習能力的同時培養與人合作﹑學會聆聽﹑提出見解等綜合能力。當筆者在一旁默默地觀察到學生嚴肅認真地發表見解，據理力爭，氣氛熱烈而又秩序井然，就連傳統課堂中最不愛回答問題的學生也積極參與的時候，更總結出從實踐課入手，采取小組合作學習的方式培養學生的英語自主學習能力實為一個好方法。

(4)評估

評估要在班級大討論之后進行，不由教師一個人說了算，全班同學都參與，為了鼓舞學生的積極性，評估本著不傷害大家的自尊出發，比如教師自制一表格，項目有最佳板書組（板書清楚有條理）﹑最佳主持組（主持干練精彩）﹑最佳助理組（助理得力恰到好處）﹑最佳組員組（組員積極主動）﹑最佳風度組（包括儀表﹑氣質﹑禮儀等）﹑最有潛力組（有待提高，還需努力）等等，每次討論后大家一起給出評價，讓大家都心服口服。小組的集體表現，每個成員的參與程度，都是小組的集體榮譽，都會記錄下來，作為期末成績的一部分，這樣，大家都會協力合作，團隊精神也就培養起來了。

三、結論

商業繁榮和對外商務合作需要商務英語人才的貢獻，商務英語學生需要自主學習，培養英語自主學習能力不可盲目將所有學習任務突然交給學生，而要有計劃按步驟循序漸進地進行。從實踐課入手是培養學生英語自主學習能力的一個很好的突破口，采取小組合作學習是培養學生英語自主學習能力的有效方式之一，評價方式得當是鼓勵學生自主學習的重要方面，學生通過自己在實踐課上當主角可以基本上熟悉自主學習，當他們用小組合作學習方法可以得手應心地進行語言運用能力的實踐時，就可以進一步培養學生英語自主學習能力，從而引導學生學會學習，使終身學習成為可能。

參考文獻：

[1]David Cardner Lindsay Miller， Establishing Self-Access From Theory to Practice， 2002， Shanghai Foreign Language Education Press

[2]Peter Skehan， A Cognitive Approach to Language Learning， 2000， Shanghai Foreign Language Education Press

[3]Andrew D. Cohen， Strategies in Learning and Using a Second Language， 2000， Shanghai Foreign Language Education Press