從科學人才觀談高等教育人才培養(yǎng)新理念

[摘要] 人才資源是最重要的戰(zhàn)略資源，誰擁有人才優(yōu)勢，誰就擁有競爭的優(yōu)勢，誰就贏得了競爭的主動權。培養(yǎng)人才是高等教育的基本任務，高等教育必須適應新形勢新任務的要求，應確立符合科學人才觀的高等教育新理念。

[關鍵詞] 科學人才觀 高等教育 新理念

培養(yǎng)人才、科學研究與服務社會是高等教育的三大職能：培養(yǎng)人才是高等教育的基本任務；科學研究，一方面需要靠培養(yǎng)的人才來完整，另一方面科學研究過程也是特殊的培養(yǎng)人才的過程；服務社會，一方面社會建設需要各類人才，另一方面各類人才的科研成果也可促進社會發(fā)展與進步。因此，培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能。胡錦濤同志在全國人才工作會議上指出，做好人才工作，落實好人才戰(zhàn)略，必須樹立適應新形勢新任務要求的科學人才觀，克服在人才問題上的各種不合時宜的觀念。胡錦濤同志關于必須適應新形勢和新任務，樹立科學人才觀的指示，不僅是對過去人才工作經(jīng)驗的科學總結，也是做好人才工作的重要指導原則，因此對以培養(yǎng)人才為其核心功能的高等教育工作具有重要的指導意義，高校必須按照科學人才觀的要求確立高等教育的新理念。

一、終身教育新理念

科學人才觀中的“人才資源是第一資源的觀念”突出了人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，解決了對人才地位和作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一推動力量。

高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，也是人才資源開發(fā)的基礎渠道，高等教育如何適應“把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一推動力量”的要求，關鍵是要確立終身教育的新理念：教育應貫穿人的一生，高等教育應擔負起初等教育后的所有后續(xù)教育任務。傳統(tǒng)高等教育確定的是階段教育的理念，它指向的僅是人一生的特定階段——初等教育結束后的提高教育階段：從年齡上看，大致是十八歲至三十歲之間；從層次上劃分為專科、本科、研究生三個層次。階段教育理念的一個前提假設是：人們在“學成畢業(yè)”之后，就總是能夠進行創(chuàng)造性勞動，能在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻。顯然，這個前提假設是不成立的，面對日新月異的社會變遷，每個“學成畢業(yè)”的人在工作中隨時隨地都會遇到新情況、新問題。如何解決新問題？從個人來說，應是重新學習；從人才學的角度來看，是要進行人才資源再開發(fā)。高等教育應主動適應“人才資源是第一資源的觀念”，將階段教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的新理念，使人們一輩子都是人才。

二、大眾教育新理念

科學人才觀中的“人人都可以成才的觀念”揭示了成才對每個人的平等性，解決了對人才成才途徑的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把每個人都當作人才資源來開發(fā)，只有這樣，經(jīng)濟社會發(fā)展才會有足夠的人才保障。

為適應“把每個人都當作人才資源來開發(fā)”的社會要求，高等教育應當確立大眾教育的新理念：為廣大人民群眾提供高等教育，高等教育的服務對象是全體人民。傳統(tǒng)高等教育確立的是精英教育理念，它指向的僅是人民群眾中的很小一部分——通過高考被錄取的高中畢業(yè)生。精英教育理念認為，只有考上大學的人才會成為人才。這是偏面的。精英教育理念不適應現(xiàn)代社會對人才大量需求的要求，也不利于高等教育的大發(fā)展。高等教育應遵循“人人都可以成才的觀念”，將精英教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男吕砟睿⒆阌跒槊總€人提供高等教育服務，幫助每個人成為人才。

三、 人本教育新理念

科學人才觀中的“以人為本的觀念”闡述了人才與社會環(huán)境的關聯(lián)性，解決了對充分發(fā)揮人才作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會高度重視人才的健康成長和充分發(fā)揮人才的作用，從而使經(jīng)濟社會發(fā)展能夠沿著健康的軌道快速前進。

為保證人才在“尊重人才”的社會風氣及鼓勵、支持、幫助人才干事業(yè)的良好社會環(huán)境中充分發(fā)揮作用，高等教育應當確立人本教育的新理念：尊重每個人的受教育的權利；尊重每個受教育者的人格；在張揚每個受教育者的個性的基礎上重視共性教育。傳統(tǒng)高等教育確立的是知本教育（知本——以知識傳授為根本）的理念，它指向的是知識以及知識內(nèi)容的傳授。知本教育理念將學生作為被動的知識的接受者，教學任務就是把知識“灌輸”給學生；知本教育理念既忽視受教育者是有思想、有感情的生動活潑的人，更漠視不同的受教育者所具有的不同個性，這與社會發(fā)展的主旨——人的全面發(fā)展是格格格不入的。高等教育應貫徹“以人為本的觀念”，鼓勵并幫助受教育者發(fā)展個性，并在個性發(fā)展的基礎上實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

四、 素質(zhì)教育新理念

科學人才觀中“人才概念”是以為社會作出積極貢獻作為人才的根本衡量標準；而一定的知識或技能以及創(chuàng)新能力是衡量一個人是否為人才的兩個基本判斷標準。一個人若已經(jīng)為社會作出了積極貢獻，他就是“顯人才”；若還未為社會作出貢獻，但滿足兩個基本的判斷標準，那么他就是“潛人才”。只要積極參加社會實踐，主動抓住為社會建功立業(yè)的機會，“潛人才”就可能轉(zhuǎn)化為“顯人才”。

高等教育培養(yǎng)出來的人才主要是“潛人才”，為了保證其培養(yǎng)出來的人才有極大的“潛力”，高等教育應確立素質(zhì)教育的新理念：在向受教育者傳授知識或技能的同時，更加重視對其綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高等教育確立的是應試教育的理念，在這一理念支配下，傳統(tǒng)高等教育雖然傳授給學生一些知識，但是傳授知識的目的是用這些知識去應對考試，以獲得自己的收益或地位，造成的結果是其畢業(yè)生中的“高分低能”現(xiàn)象大量存在，并且?guī)缀跞巳巳狈?chuàng)造性，從而使得傳統(tǒng)高等教育難以對社會進步與發(fā)展起到積極的推動作用。高等教育要落實“人才概念”，大量培養(yǎng)社會所需的“潛人才”，并通過大量的“潛人才”的顯化來推動社會經(jīng)濟的快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，高等教育應按照科學人才觀的要求，切實轉(zhuǎn)變觀念，真正確立高等教育的新理念。只有這樣，高校才能切實做好人才培養(yǎng)的基本任務，進一步促進我國高等教育的大發(fā)展。