建構主義學習理論與商務英語專業實訓教學

[摘要] 從建構主義語言學角度，應用建構主義學習理論和現代信息技術和網絡技術，構建了“基于建構主義學習理論的商務英語專業實訓模式”，并探討了該模式下的商務英語專業實訓的項目內容和方法。

[關鍵詞] 建構主義學習理論商務英語實訓教學設計探索

一、引言

隨著我國改革開放的深入，以往外語教育的人才培養規格已不能完全適應我國的經濟建設和社會發展的要求。在這種形勢下，為順應中國市場經濟的快速發展和跨文化交際的日益頻繁對英語專業人才培養提出的挑戰，2000年，教育部出臺了《高等學校英語專業教學大綱》。新《大綱》明確提出了培養“復合型英語人才”的培養目標。面對經濟全球化和中國加入WTO之后社會對人才需求的新形勢，高等院校培養的本科商務英語人才必須具有扎實的英語語言基礎和較強的英語交際能力，精通商務英語，具備涉外商務運作能力，能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外經貿實務操作。

商務英語專業實訓是商務英語專業課程教學的重要內容，是商務知識和英語交際運用的重要環節和方式，是實現專業培養目標和人才培養規格的有效途徑。商務英語教育在21世紀面臨著極大的挑戰與機遇，我們有必要認真考慮經濟全球化及社會分工對應用型商務英語人才培養的要求，進一步深化商務英語教學改革，在推進理論教改的同時，應加大實踐、實訓教學力度，探索適應商務市場需要的商務英語專業實訓模式和方法。本文擬從建構主義語言學角度，應用建構主義學習理論和現代信息技術和網絡技術，構建“基于建構主義學習理論的商務英語專業實訓模式”，并探討該模式下的商務英語專業實訓的項目內容和方法。

二、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論是近年來在西方國家興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。它是歷經對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想的不斷發展，認為個體的認知發展與學習過程密切相關，同時伴隨著對認知心理學的批判和發展。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義學習理論已經成為大學英語教學改革的主要理論基礎。

1.對學習性質與學習活動本質的理解

作為一種新型的學習理論，建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程。學習者知識的獲得和技能的形成，不是通過教師的講授得到的，而是學習者以原有的知識經驗和技能為基礎，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料(如網上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。它強調“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯系的。

2.對學習者的理解

學習的質量是意義建構能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，認為學生是認知的主體，是信息的加工者、組織者、創造者，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。它認為應把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

3.對教師的理解

建構主義學習理論在強調學習者認知的主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。它認為教師是學生知識意義建構的幫助者、協作者、促進者，以及商務英語實訓過程的組織者、指導者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在教學中，教師的主要任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者是在教師指導下，把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為知識的主動建構者。

三、基于建構主義學習理論的商務英語專業實訓模式

商務英語專業實訓可以借助現代信息技術和網絡技術提供意義建構的學習環境，各實訓項目開展主要通過多媒體計算機技術和網絡技術模擬商務活動情景來對學生進行商務知識及語言技能綜合訓練，而多媒體計算機和網絡技術所具有的各種特性特別適用于實現建構主義的學習環境。建構主義語言學認為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務對語言的使用，包括言語活動過程及其產生的話語。這樣，通過多媒體技術和網絡技術可以創設生動、直觀、形象、接近實際的商務活動情景，可以有效地激發聯想，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。實訓中多媒體和網絡學習環境的情景創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利的條件。商務英語專業實訓就是借助多媒體計算機技術和網絡技術的特性與功能充分體現建構主義學習理論的指導意義的。

“情景”:建構主義學習理論強調創設真實情景，而多媒體和網絡技術正好是創設真實情景的最有效工具。在商務英語實訓中，建構有利于學習者建構知識的網絡商務模擬情景，即將學習活動放置到相應的商務情景中，并從多重角度和視角提供學生知識建構的機會，創設學生相互學習交流的場所。多重感觀刺激有利于知識的獲取與保持，交互性強有利于激發學生對專業知識學習興趣和認識主體作用的發揮。在其中，學生就有如身臨其境的感覺，訓練國際商務知識應用技能就會有立竿見影的效果。

“協作”與“會話”：協作與會話過程主要通過語言(有些場合也需要文字)作為媒體，商務英語實訓中的口語訓練和互聯網商務模擬談判就是要有多媒體計算機網絡的語音功能才能支持，學生可以在Net-meeting中更好地訓練商務互動口語和掌握國際貿易流程，在參與國際商務交流的同時，也熟悉了外貿單據的制作。

“意義建構”:意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。實訓中，多媒體和網絡技術由于能提供交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，并調動了學生已有的知識，提供基于問題的學習，在實訓過程中直接讓學生參與解決問題，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和專業知識，這樣，對學生關于所學專業語言知識的意義建構是非常有利的。其建構關系如圖所示。

四、建構主義學習理論對商務英語專業實訓教學的啟示

建構主義語言學認為，外語教學主要采用直接的、綜合的、模仿的方法，兼顧對比的、分析的、演繹的、推理的方法，即通過教材提供的和教師補充的大量話語，讓學生模仿、使用，直接學會言語。圖中所示的商務英語專業實訓模式就是以此理論為基礎，從建構主義語言學角度去“確定實訓方案→編寫實訓教材/材料→開展實訓項目”，借助商務活動情景，讓學生在實訓中提高理解話語、建構話語的能力，并利用已學的專業語言材料，依賴語境，在言語交際中不斷建構新的專業語言。

1.模擬商務活動情境，確定實訓任務

建構主義學習理論認為“學習總是與一定的情境相聯系的”。因此，在實訓中要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體和網絡技術向學生呈現有關實訓項目的圖片資料、錄像或計算機動畫等，引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景，把實訓內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，也提高他們的商務交際能力，并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。

2.獨立探索，自主學習

在實訓過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索。學生帶著問題，借助多媒體和網絡的強大功能以及教師對專業知識的適當提示，開始獨立、自主的探索學習，他們通過對進出口貿易單據理論知識和案例信息的“收集→分析→運用”，掌握貿易基本流程，并在參與商務交流的同時，獨立完成外貿單據的制作，從而發展了自主學習能力。

3.小組交互協商學習

交互協商又被稱為對話互動(conversational interaction)，是指持續不斷地發生在人與人之間所進行的社會交往。對話互動是一種協作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應，而這都發生在一定的情景之中。在商務英語專業實訓中，學生可3人～5人自行組成學習小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿易關系(establish business relations) →詢價(inquiry) →報盤(offer) →還盤(counteroffer) →磋商(consult/negotiate) →簽訂合同(sign a contract) →訂貨(order) →確認(confirm the order)”的流程來互相展開貿易往來。學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構。高水平的語言交互活動還可以采用結對子(pair activities)、討論/解決問題(problem discussing/solving)和批判性思考(critical thinking)等形式。

4.跟蹤實訓過程，及時進行效果評價

在每個項目各階段的實訓中，教師組織全班進行交流總結，通過對不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對專業知識的認識理解；在集體學習和個別指導的過程中，也可以把一些好的建構作品作為典型進行點評，對學生的學習結果進行比較準確的評價。同時，為了保證實訓效果，實訓必須確立考核評價方案，密切跟蹤實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。效果評價包括學生個人自我評價、小組互相評價，以及教師對學生進行專業實訓評價。評價內容側重于:自主學習分析、解決實際問題能力；小組協作與組織能力;是否完成實訓專業知識的意義建構。

五、結語

“基于建構主義學習理論的商務英語專業實訓模式”改變了以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式，強調“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生實現對當前所學語言知識和商務知識的意義建構”。在這種實訓模式中，學生可以圍繞一個商務情景主題，在教師的指導下，分工協作，利用多媒體和網絡技術查閱資料，讀文獻，做調查，寫報告，做陳述，進行討論。這種活動把聽說讀寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識和商務知識得到了應用，真正做到了商務交際活動和語言學習相結合，這對于培養學生在真實環境下應用商務英語的能力起到了極大的作用。可見，通過這種“情境創設—信息提供—協商會話—意義建構”的實訓模式，可幫助學生將語言訓練和商務知識獲得融為一體，教學從獲取資源、信息入手，把語言學習融入信息處理中以培養學生運用英語從事各種商務活動的能力。因此，構建“基于建構主義學習理論的商務英語專業實訓模式”大大提高了學生的動手能力，加速學生將理論知識向技能轉化的過程，進而加速對理論知識的理解，增強技能操作的熟練程度。這種實訓模式強調個性化學習與自主性學習，有利于發展和培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。

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