一堂拼音課引發的思考

案例描述

1．學習g、k、h讀音。(出示課件，看畫中藏著哪個字母寶寶，師分別教讀，再齊讀檢查。)

2．學習拼讀音節。(新內容是學習三拼音)

(1)復習兩拼音。師課件出示“he ge ha gu ku”五個音節，讓學生直接拼讀。兩個學生能直呼其中的部分音節。老師教讀。

(2)學習三拼音：①字謎引入西瓜的“gua”，出示音節“gua”。②你還知道有哪些瓜?(生給“瓜”組詞)③怎么拼?師講三拼音規則。④師教學生拼讀。⑤比較和前邊學過的兩拼音節有何不同，再重復三拼音規則。⑥接著出示hua guo音節，要求：看誰拼得又對又快，就當小老師教大家。(生未拼對，仍然由教師教讀。)⑦練習鞏固。課件出示“kua guo hua”三個音節，抽生拼讀。(抽起來拼讀的學生仍不會拼讀，教師再教讀。)⑧師再要求：直接叫一叫它們。(學生仍不會直呼)

3．復習鞏固。

(1)讀兒歌。(生不能獨立讀，師教讀)

(2)拼讀音節：ga—gua ka—kua ha—hua(生讀錯，師教讀。)

(3)拼讀音節連接圖片。(學生不會拼讀音節詞，后教師再教讀。)

綜合分析

1．教師從上課開始到結束都在教學生拼讀音節。

2．整堂課，教師沒在黑板上留下一絲一毫板書的痕跡。

3．教師一直站在多媒體前操作著課件，因超級鏈接太多而常常操作失誤。

4．教師對學生的學習狀況沒有評價。

5．學生在課堂上沒有閃現出一絲靈動的火花。

6．課后，沒有學生能準確無誤地拼讀出本節課出示的所有三拼音節。

深度思考

本案例教學效果不盡如人意，最主要的原因是教師在教學觀念、目標、手段的把握上有一些偏差。

首先，教學觀念需更新

如果教師樹立了“學生主體觀”，并在教學過程中充分調動起學生的主體意識，讓他們積極地動腦、動口、動手、動心，教學效果絕不會太差。可現在很多教師卻是，做學術交流時把“教師為主導，學生為主體”常掛嘴邊，一到課堂就擔心這交給學生去做不行，那讓學生獨立完成不放心，于是凡事包講包辦。就如以上課例，拼讀音節教師從課始教到課尾，自己累了，可學生仍然不會拼。什么原因?因為沒讓學生獨立自主地去揣摩去體驗，學生沒有真正地動腦、動口、動心，只一味地鸚鵡學舌，怎能練成拼讀的技能呢?葉圣陶老先生早就提出：“課堂里教語文，最終目的是達到不需要教。”因此，教師一邊教，一邊要為“不需要教”打基礎，也就是要培養學生的自學能力和思維能力，真正將學生主體觀落到實處，讓學生在課堂上過一種積極的、沸騰的精神生活。

其次，教學目標要準確

從以上課例看出，教者對新課標中的漢語拼音教學目標不明了。如學習“hua guo”兩音節時，提出：看誰拼得又對又快，就請他當小老師。結果最先舉手的學生因搶快，抽起來教時卻都沒讀對。新課標對漢語拼音的學習要求，已將原大綱中的“能熟練地拼讀音節”改成了“能準確地拼讀音節”。如果教師提出：“請小朋友們自己拼拼這兩個音節，老師來聽聽，誰拼對了就請他當小老師。好嗎?”那么學生就會認真地去認清音節中的聲、介、韻母，并且試著準確地拼讀了。再如復習兩拼音“he ge”及三拼音鞏固練習出示的“kua guo hua”，教師都提出了“直接叫一叫它們的名字”，即讓學生直呼音節。其實新課標中已刪去了漢語拼音教學中對直呼音節的要求。看來教師就是因為對教學總目標的不明確，從而導致拔高了對學生的學習要求，學生因此越學越沒信心。

最后，教學手段要合理

隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一現代教學手段已滲透到教學領域，這一手段的應用把聲、圖、文、境與看、思、讀、寫等結合起來，組成了一個主體化、多方位的語文課堂教學形式，它大大提高了課堂有效教學時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野。但多媒體手段運用的現狀也不容樂觀，主要表現在一是為用而用，二是以輔代主，三是忽略文本。以上課例中，該教師把一堂課的所有環節所有內容統統納入課件中，一堂課教師只管手按鼠標一路點來，竟未在黑板上板書一筆一畫，完全放棄了教師在課堂的書寫示范作用，試問：學生會明白“g k h”幾個字母是怎么寫的嗎?新課標中的“正確書寫聲母、韻母、音節”這一教學目標又如何達成?另外，將書中現成的圖畫、音節也在課件中做出來，因題目和答案之間的鏈接太多，結果教師越操作越亂，此環節費時八分鐘，可僅有幾個學生能將音節正確拼出，所以“讀讀連連”這一訓練要求未能有效達成。如果此訓練不用課件，讓學生直接在書中獨立拼讀、連線，教師再抽學生拼讀，最后看看學生完成情況，這樣學生的練習量更大，也更有效。同時，我也在想，一堂課學生連書都沒看，學生會明白書中的版畫、字母、音節的作用嗎?因此，如何合理使用多媒體這一現代化教學手段，是我們語文教師應該思考的，切莫一味追求直觀形象而弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，造成學生思維水平停滯不前。