課堂教學設計藝術例談

近日筆者聽了《跨越海峽的生命橋》一課，現就執教老師課堂教學設計藝術說說自己的看法。

一、導入的語言要具有激勵性

這位老師教《跨越海峽的生命橋》(人教版國標本四年級上冊)的導入是：

師：大家知道哪些橋?

學生說了很多：鐘祥大橋、武漢長江大橋、石拱橋

師：大家知道生命橋嗎?今天我們就學習第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家讀課文。

[評析]：這位教師知道課堂教學中導入是十分重要的一個環節。常言說，好的開頭是成功的一半。為了讓學生能興味盎然地進入課文，教師用這樣的導入方法是值得肯定的。但是由于教師的導言沒有一定的激勵作用，因此學生讀課文時也就沒有什么熱情。那么，怎樣設計這一導言，讓學生有想讀課文的欲望呢?不妨這樣進行設計：

師：同學們，大家都見過橋嗎?都是些什么橋?

(讓學生自由地說出各種各樣的橋)

師：大家說的這些都是為了交通便利而架設的橋。其實，除了這樣的橋，還有更為奇特的橋，如我們今天學習的這篇課文就叫做“生命橋”。為什么說是“跨越海峽的生命橋”呢?大家只要認真閱讀這篇感人的文章就會知道的。下面就請同學們自由地讀課文。

同樣是導入，但這樣的引導能較好地激勵學生去讀課文。學生在老師的激勵下，一心想了解這個故事的前因后果，讀書的積極性就會高漲，讀書的效果當然也就好多了。

二、吃透文本是教師設計教學過程的基本前提

《跨越海峽的生命橋》第二自然段是這樣寫的：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻開。然而，要找到合適移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的。幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

這位老師是這樣教學的。

師：“小錢靜靜地躺在床上。”他在想什么?

生：燦爛的陽光沒有讓他的臉紅潤起來。

生：生命即將凋謝。

師：小錢得了這樣的病心情怎樣?

生：絕望、悲傷。

師：要治療小錢的病唯一的方法是什么?

生：骨髓移植。

師：要找合適的骨髓容易嗎?

生：非常不易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個。

師：尋找的結果怎樣?

生：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

[評析]：這一設計最大的問題是對文本吃得不夠透。我們來看文本的內容。第一句是“小錢靜靜地躺在病床上”，第二句是作者對他臉色進行的描寫，第三句是對病情的擔憂并指出治療的唯一方法——骨髓移植，第四、五句寫了尋找合適骨髓的不易，第六句寫小錢幸運地找到了合適的人。整個段落基本上沒有寫小錢的心理活動，是作者以旁觀者的身份來敘述的。然而教師的讀后提問是“小錢心里是怎樣想的，他的心情怎樣”，這樣的提問是不科學的。怎樣設計問題呢?可以這樣來問：小錢躺在病床上作者看到了什么，想到了什么?讓學生抓住“燦爛的陽光——蒼白的臉；含苞的花朵——即將凋零”，體會小錢生命的垂危；抓住“唯有”理解治病的艱難；通過“大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人”體會尋找的艱辛。這樣，通過讀去體會文本內涵，也為后面臺灣青年的“情”舉埋下伏筆。

三、注重細節是生命課堂的源泉

在指導學生讀課文的環節中，教學機遇無處不在，就看我們老師能否用心去捕捉。這位教師在讓一個學生讀第二自然段時，學生把“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人”讀成了“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里有可能找到一個有適合骨髓的人”漏掉了一個“才”字。

師：這位同學讀得不錯，就是有點粗心，把“才有可能”讀成了“有可能”。想想能不能把“才”字漏掉7

生₁：問題不大，因為“才有可能”與“有可能”意思是一樣的。

生₂：不能。“才有可能”是說可能性不大，是按所有的人數比較得出的，“有可能”就沒有這樣強調的意思。程度上應該說輕些。

生₃：用了這個“才”字，就更能說明骨髓適合的人難找。

師：同學們真聰明，能在辯論中得出結果。是呀，一字之差，說明了骨髓的尋找難度之大。從這一字之差你想到了什么?

生：讀書要用心，傾聽也應該認真，要細想作者這樣寫的作用。

師：學會傾聽和認真讀書都是我們應該具備的好習慣。

[評析]：“有可能”與“才有可能”僅僅一字之差，可含義卻大不一樣。學生之所以在此處漏讀一個“才”字。是因為他還沒有感悟到課文的意蘊。可見讀文是理解文本的過程，也是由感知到感化的過程。表面上看。似乎少一個字沒有什么關系，實際上在漏讀的背后卻有大文章。教師以此作為教學契機，引導學生去品析，在交流中提升了認知。有利于培養學生良好的閱讀習慣。