我是一顆蒲公英的種子

設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課的教學設計，摒棄了以往對課文作煩瑣的分析講解的方法，創設情境讓學生在語文實踐活動中領悟語言，表達個性化的見解，提高他們的語文能力。

設計特色

整合語文教學的多維目標，引導學生以“我要把家安在____，因為____”為話題，作為讀書交流的平臺，開展一系列以讀書為主要形式的語文實踐活動、鼓勵大膽地表述自己個性化的解讀，提高學生的語文素養。

教學流程

一、初讀課文，感知“種子”

1．設置情境，導人新課。

點擊課件，播放歌曲《我是一顆蒲公英的種子》，隨著音樂旋律，屏幕上先是出現蒲公英花瓣落了，花托長出了潔白的小絨球的畫面，再出現與歌詞“小傘兒帶著我飛翔，飛翔，飛翔……”相吻合的畫面。歌曲播放結束后，問一問學生：知道這首歌曲嗎?你看到了什么?由此揭示課題。

2．設置互動情境，引導學生初讀全文。

師：看看課文題目，同學們一定想知道有關蒲公英的故事。現在，就請同學們用自己喜歡的方式通讀全文，讀完后匯報：你讀懂了什么。在讀書的過程中，要借助課文后的生字表讀準生字；如果還有不認識的字，可查字典；在讀不懂的地方做上記號。

3．引導學生匯報交流。

在學生匯報的過程中，教師相機作好引導和必要的點撥，但不能越俎代庖，應當以學生的發言為主。學生的發言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內容的復述。匯報結束后，對出現的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音、讀順課文。

4．同桌的小朋友互相聽讀全文，檢查字音并正音。

5．出示生字卡片，內容為課文中出現的12個生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

6．讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時針對出現的各種錯誤引導學生間展開評價，要求讀通讀順，與此同時，強化對課文的整體感知。

[這一環節的設計旨在讓學生在自主的讀書、討論、交流等實踐活動過程中掃清字詞障礙，讀通讀順全文，并能從整體上把握課文內容，初步感知文中蒲公英種子的兩種不同命運。]

二、研讀課文，感受“種子”

1．自讀。

讀前設境：接下來的學習，讓我們借助語言文字，走近蒲公英的種子，認真讀、仔細想，(點擊課件，出示：我要把家安在____，因為____)并把你自己當作幾十個小降落傘中的一個，想一想：你將要把家安在哪里，為什么。邊讀邊用筆畫畫、寫寫，標出自己喜歡的內容，記下自己不明白的問題。(學生自讀，教師巡視指導)

2．交流。

(1)師：同學們讀書都很認真，相信你們的發言會很精彩。蒲公英的種子們，你想要把家安在哪里呢?

(2)學生交流。

操作提示：課文的情節很簡單，學生的發言不外乎兩大方面，一是聽太陽公公的話，把家安在泥土里；一是沒有聽太陽公公的話，把家安在沙漠和湖泊里。在交流過程中，目的不僅僅是要學生能將這兩點意思說出，而是要借助這一讀書交流的平臺，為學生打開一扇解讀文本的窗口，并由此展開一次次對文本的解讀。

(3)在交流過程中，由于文本解讀的選擇權在學生那一邊，所以制作的課件應是開放的，即蒲公英的種子分別落在沙漠、湖泊、泥土里三個模塊并列，學生交流到哪個模塊，則出現哪個模塊，內有與該模塊相應的文字、圖片、音樂，供交流時使用。

(4)組織交流操作提示：

a．視學生回答情況，點擊課件相機出示課文中相關語句，引導學生展開研讀。

b．每個模塊交流結束后，讓學生再次用“我要把家安在____，因為____”的句式練習說話，這既表達個性化的選擇，又表達個性化的閱讀理解。例如，在“泥土”這個模塊，通過研讀、交流，可能使原來沒想把家安在“泥土”的同學，改變了主意，想把家安在泥土里：又如，在“沙漠”模塊，學生可能說出：我要把家安在沙漠，因為那里金光閃閃，我到那里去尋找金子，希望變成百萬富翁。

c．在學生說出想把家具體安在哪里的理由后，可讓學生再次讀書，從課文的語言文字中找出理由，以此引導學生認真讀書，潛心會文，然后再組織交流匯報，并在交流過程中相機指導學生通過朗讀，讀出自己的理解，以達到讀中感悟、讀中內化、讀中積累的目的。

d．各模塊研讀要點及朗讀指導。

“泥土”模塊：

選擇把家安在“泥土”的理由有：太陽公公的囑咐：落在沙漠和湖泊里的種子的悲慘結局；落在泥土里的茁壯成長的事實。

朗讀指導：太陽公公的話要讀得語重心長，可通過“囑咐”、“只有……才……”等詞表達出來；落在“沙漠”和“湖泊”的種子的結局的語言要讀出一種惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等詞；落在“泥土”的種子的“茁壯成長”要讀得自豪、肯定，可抓住“茁壯成長”、“競相開放”、“裝點”等詞；回答太陽公公的話要讀出堅決的語氣，可抓住“大聲”、“放心”、“一定”等詞語。

“沙漠”模塊：

選擇把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光閃閃，有數不盡的寶貝。

朗讀指導：讀出對泥土的輕視，可抓住感嘆號來讀；讀出對財富的向往，可抓住“金光閃閃”、“數不盡”、“準會”、“百萬富翁”等詞語讀。

“湖泊”模塊：

選擇把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能給“我”帶來歡樂。可抓住“波光粼粼”、“一定”進行朗讀指導。

[本環節旨在借助精心搭建的語言實踐活動的平臺，引領學生入情入境，主動積極地讀書、感悟。學生在這個環節里最多的活動就是理解地讀、體驗地讀、欣賞地讀，并在漸入佳境地讀的過程中，大膽地表達自己個性化的閱讀見解。]

三、品讀課文，評價“種子”

1．師：蒲公英的種子在風的傳送下，有的落在金光燦燦的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，還有的落在黑黝黝的泥土里。現在，如果讓你們重當一次蒲公英的種子，再來一次選擇，你會怎樣選擇呢?

2．學生分小組自由討論交流。

3．全班交流。

在引導全班交流的過程中，理解感悟不能定位在“聽話就行，不聽話的就要吃苦頭”上，要使學生感悟到：“做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑。不要有不切實際的幻想。”

[本環節的設計意在讓學生在大膽發表自己個性化閱讀見解的基礎上，發揮好教師的主導作用，通過交流，對學生進行價值引領，讓源于文本的正確的價值觀滲入學生心田。]

四、演讀課文。體驗“種子”

借助音樂設置的情境，讓學生在情境中分角色演讀課文。

[本環節讓學生充分運用前面讀書實踐中的收獲，在演讀中進一步深化閱讀感悟，內化文本語言，提升語文素養。]