魂牽夢縈桂花雨

設(shè)計理念

本課教學(xué)，教師始終緊緊圍繞“桂花，真叫我魂牽夢縈”這個文章的“魂”，采用不同的方法一朗讀、表演、想象、質(zhì)疑、討論等，把學(xué)生帶進了課文的情境，讓他們品味作者的感情，隨著文本中的“我”一起去享受桂花香、搖花樂、品花樂，感受濃濃的思鄉(xiāng)情。在語言文字的感悟中，文本中的“我”與教室里的“我”心靈相通，臺為一體，彼此融合、吸納、認同，最終真正讀懂了“令人魂牽夢縈的桂花”。在這個過程中，學(xué)生的主體性得以確定和發(fā)揮，語文工具性和人文性同生共振。

教學(xué)目標

1．有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2．理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的含義。

3．通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——重溫桂花之香

1．今天這節(jié)課，我們要再次走進作家琦君的童年，去欣賞美麗的(齊讀)“桂花雨”。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了(出示填空)：

桂花樹雖然長得____，花朵的樣子也很____，但是它的____真是迷人，前后左右十幾家鄰居都____，真可謂____。

2．同學(xué)們對桂花的特點都已經(jīng)了解了。是呀，桂花盛開時，滿樹生香，香飄十里，這花香濃郁的桂花真是叫人喜歡。(板書：桂花香)作家琦君曾經(jīng)在她的原文中這樣寫道：(出示)

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

能讓作者魂牽夢縈的除了桂花的香，還有什么呢?

[上課伊始，以對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧引入，將學(xué)生的記憶喚醒，順利與本節(jié)課的教學(xué)相銜接，簡潔明了，符合學(xué)生的認知規(guī)律。]

二、想象體驗——享受搖花之樂

1．請同學(xué)們認真讀課文的第三小節(jié)，想一想，這一小節(jié)寫了什么事讓作者魂牽夢縈。

2．交流搖花樂。搖桂花讓作者難以忘懷，請你用筆畫出描寫作者搖桂花情景的句子。

3．你找到的是哪幾句?(出示)：

這下我可樂了……好香的雨呀!

師：搖桂花了，作者說“這下我可樂了”。怎么會“這下”才樂了呢?“這下”是在怎樣的情況下?請你讀讀“這下”前面的這段文字，想想。(出示)：

“搖桂花”對我是件大事……就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

4．交流。

你肯定也有纏著母親的經(jīng)歷，誰來跟老師合作演一演“纏”的情景?從剛才“纏”的情景中，你體會到作者搖桂花的心情怎么樣?(急迫)是啊，真著急呀!誰來帶著急追的心情讀一讀這句話?

師：可是母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”聽了母親的話，作者心里會怎么樣，(失望……)想象作者還會怎么想?(提示：桂花呀，你快開足吧，這樣我就可以搖桂花嘍!)

[將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為感悟的切入點，通過表演、朗讀、交流，喚起學(xué)生的情感體驗。]

師：“我”天天關(guān)注桂花，是多么渴望搖桂花啊。只是“我”一個人在關(guān)注嗎?還有誰?你怎么知道的?

母親如此關(guān)注天氣，是為什么?誰來把母親的這種急切的心情讀出來?

小結(jié)：搖桂花是件大事，看來，不光是“我”，母親對搖桂花這件事也很看重呢。

5．終于搖桂花了，這下“我”可樂了。誰先來體驗一下作者的快樂?(指名讀)誰再來讀?(一起讀)

A．搖桂花對“我”來說充滿了無窮的樂趣，作者是怎樣搖桂花的?(先是幫著……再是幫著……)從這兩個“幫著”，你體會到了什么?此時，作者的快樂和興奮都傾注到這一個動作，那就是(使勁地搖)。想象作者會怎樣使勁地搖?來，讓我們用力地搖，拼命地搖，使勁地搖，把整樹的桂花都搖落下來吧!(放動畫，出現(xiàn)搖桂花的情景)

[教師利用插圖來讓學(xué)生想象課文的內(nèi)容、用音樂渲染情境來體會人物的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，深入地理解了課文內(nèi)容。]

B．師：這時，桂花紛紛落下來，像金色的蝴蝶，像閃著金光的小星星，像美麗的雨滴，纏綿地飄呀飄，飄落下來，一朵朵黃黃的、小小的花兒帶著濃郁的香味，飄到了——

①你的頭上，仿佛給你____你就成了____

②再使勁地搖，桂花漫天飛舞，它飄到了____再使勁地搖，這回，又落到了____

③桂花越落越多，你整個人沐浴到了____你會情不自禁地喊____大聲喊起來，把你的快樂告訴大家。

④此時此刻，作者也沉浸其中，不禁喊道：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”再來快樂地喊一喊。

[此處設(shè)計挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想象的翅膀，進行語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個性的閱讀對話中，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言。]

C．搖花對“我”來說真是其樂無窮，讓我們再次一起重溫那快樂興奮的時刻吧!(板書：搖花樂)

6．這情景多浪漫，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親。父母親是怎么做的?

①師：母親洗凈雙手，父親點上檀香，父母對桂花是如此的虔誠和敬重，這一切是那么富有情趣。于是，父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：(出示)

細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

②你知道這首詩寫了什么嗎?(父親用詩的形式寫出了“搖桂花”的情形以及桂花給一家人帶來的快樂)讓我們學(xué)著父親的樣子再來吟一吟這首詩吧。

三、質(zhì)疑探究——沉浸品花之樂

1．正所謂“競收桂子慶豐年”，這么多的桂花搖下來之后，全家就忙碌起來了。自由讀第四節(jié)，讀完后想一想：你有什么讀不懂的嗎。

2．出示：

“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

為什么全年?桂花不是只開一季嗎?(當桂花曬干后，人們用它泡茶、做糕餅。)桂花還可以做什么?

3．為什么整個村莊都沉浸在桂花香中?不是只有我們家才種有嗎?(母親收幾大籮的桂花，送一斗給胡宅的老爺爺，送一斗給毛宅的二嬸婆，原來，我們家豐收的桂花并不是自家獨自品嘗，而是與全村人一起分享)難怪(齊讀)“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”。

4．小結(jié)：人們深深地陶醉在這濃濃的花香中，沉浸在品嘗桂花的快樂之中。(板書：品花樂)桂花，永遠香在人們的心里。它的香，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

[最有魅力的教學(xué)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，使他們產(chǎn)生新的閱讀期待。學(xué)生在自讀自悟中體驗著作者曬桂花、藏桂花、品桂花的快樂。]

四、深讀交流——體悟思鄉(xiāng)之情

1．過渡：桂花的香、搖花的樂(花雨的美)、品花的快樂，都讓作者對桂花魂牽夢縈，但僅僅如此嗎?幾十年過去了，“我”早已遠離了故鄉(xiāng)，還有什么讓作者和母親魂牽夢縈呢?請你好好讀課文的第五小節(jié)。

2．作者對桂花總是那么鐘愛，當母親捧著我從外地帶回家的桂花時，她總是這樣說：(出示)

外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣了嗎?桂花有沒有區(qū)別呢?母親為什么這么說?

②是啊，離開故鄉(xiāng)的人都有這樣的感受，再親親不過故鄉(xiāng)人，再甜甜不過故鄉(xiāng)水，再香香不過故鄉(xiāng)的桂花啊!這句話飽含著母親的什么情?(對家鄉(xiāng)思念之情)板書：思鄉(xiāng)情。

③我們一起再來讀一讀母親的這句話，體會那濃濃的思鄉(xiāng)情。

3．齊讀最后一小節(jié)。淡淡的一句話，所傳遞出的是作者對桂花的愛、對故鄉(xiāng)的情。

[以學(xué)生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中積累，受到情感熏陶。]

五、總結(jié)升華——記錄美麗人生

1．許多年過去了，作者告別了童年，早已離開了故鄉(xiāng)，如今年歲已高，可她仍喜歡寫文章，寫故鄉(xiāng)，她說——

出示：

“我總不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)、親人、花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，我將一一收藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我想起來的時候，會覺得溫馨，我收獲的不僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”

2．原來，作者寫桂花雨，其實是記錄美麗的人生。童年生活里那場紛紛揚揚的桂花雨、那陣陣飄逸的桂子芬芳，都化作了一份思鄉(xiāng)情永遠地縈繞在作者心中。鄉(xiāng)情難忘、童年難忘。桂花雨是迷人的雨，是快樂的雨，更是思鄉(xiāng)之雨，讓那場美麗的掛花雨永遠飄落在我們心間，讓我們拿起手中的筆記錄下那令人難忘的搖花樂吧。

3．小練筆：以“搖花樂”為題，寫一段話。

[讀到深處，自然情到深處。當學(xué)生情感達到一定的高度、不吐不快之時，教師讓學(xué)生從心潮澎湃中提煉自己的所得，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的運用能力，還張揚了個性，使學(xué)生情感得到了釋放。]