品詞悟情 放飛想象

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2．學會生字，聯系上下文理解重點詞語。

3．能給課文分段，概括段落大意，懂得詳略得當的好處。

4．感受游天然動物園的樂趣，培養學生熱愛大自然的思想。

設計理念

從學生已有的生活經驗出發，引導學生走進文本的內蘊世界，品詞悟情，放飛想象。鼓勵學生進行自由表達和有創意地表達，強調自主學習，促進學生積極思考，開拓學生的思路，并注重激發其內心情感，使學生的人文素養也得到一定程度的提高。

教學過程

一、鏈接生活設置鋪墊

1．揭示課題。

師：(在黑板上寫“動物園”)去過嗎?默默地看著這個詞，你想到了什么?

生：我想到了動物園有許多動物，像猴子、河馬、孔雀等，它們很有趣。

師：(在“動物園”前面寫“天然”)你又想到了什么?

生：天然動物園里的動物自由自在。

師：(寫“游”)現在我們就一起去——(生齊讀課題)

2．認識地名。

師：我們乘飛機漂洋過海，一路飛過緬甸、印度等國家，漂過印度洋，十一、二個小時就進入了非洲大陸，到了坦桑尼亞的首都，哪里(課件出示達累斯薩拉姆美麗的城市圖景)這個城市名中有個生字“薩”，地名長而且難讀，誰來讀?一起讀，記住它!

3．認讀詞語。

(1)師：課文預習過了嗎?好，誰來讀這些詞語?(詞語略分行讀、齊讀)

(2)師：預習課文時，你對哪幾個詞語感受較深，并由此想到哪個動物?

[設計意圖：解讀課題，不僅激發了學生的學習興趣，同時也為后面的教學進行了鋪墊。看似簡單的課題，鏈接生活后，學生興趣盎然。認讀詞語時的點撥，恰當地與文章中的動物相聯系，使學生慢慢進入文章情境。]

二、整體感知情景再現

1．檢查第一、二自然段朗讀情況。

師：讀了課文，你覺得這篇游記寫得怎么樣?(學生匯報)

有信心把課文一、二兩個自然段讀好的同學請站起來。(教師讓猶豫、遲緩的學生坐下。)

(1)學生讀完后，問坐著的學生：你覺得他們讀得怎么樣?(生評)

師：你也很棒，會評價就是會讀書，下次舉手不要猶豫。

(2)下了車，大家首先遇到了誰?

師：初次見面，你們對導游阿里感覺如何?從哪兒感覺到的?

(3)過渡：剛才的那些同學抓住了機會，鍛煉并展示了自己，接下來的三、四、五、六自然段，誰想讀?(請四名同學)

師：大家一邊聽，一邊想象情景，一邊做評委，看他們誰讀得好!記住，評判標準是“正確、流利”。

2．檢查第三、四、五、六自然段朗讀情況。

教學預設：

(1)一生選讀第四自然段。(師：你的成功源于你的自信。)

(2)一生選讀第五自然段。

師：老師真為你捏了把汗，怕你把“扇”這個多音字讀錯(區別“扇”的不同讀音)。請你把這句話再讀一遍。(課件呈現“一面扇動著那葵扇般的大耳朵”)大家一起讀。大象扇大耳朵是為了散熱和驅趕蚊蠅。(點擊課件出現大象扇耳朵的鏡頭)

(3)一生選讀讀第三自然段。(師：他的正確流利是因為預習充分。)

(4)大家看一看“犀牛、鬣狗”，這兩個詞語中各有一個生字，我們一起讀一下。

(5)分小組讀第一、二自然段以及第七自然段。

(6)生評價剛才四位同學的朗讀，并提出建議。

3．播放錄像，默讀質疑。

師：同學們，通過讀書我們已經知道了游天然動物園(生：樂趣無窮)，現在我們隨攝像機的鏡頭，去米庫米天然動物園親眼看一看，游一游。

(1)生看錄像后說出印象最深的動物，師板書。

(2)師：默讀有利于思考問題，現在請大家默讀課文中寫你印象最深刻的動物的那個自然段，一邊讀一邊給自己提一個有價值的問題，并自己試著研究解決這個問題。(學生默讀思考，品詞質疑)

(3)學生匯報。

[設計意圖：在生動愉悅的情境中充分發揮學生的主體作用，在學生的閱讀疑難處巧妙點撥，勾起學生閱讀愿望。課文是否讀得順暢，讀得到位，直接關系到學生對課文的理解，因此教者要當好學生朗讀的引導者、促進者。]

三、品詞悟情內化文本

1．生輕聲自由朗讀第三自然段。

2．感知“長頸鹿”的特點。

(1)游客們先看到的是什么?(生自由讀與“長頸鹿”有關的文字)

師：這段文字看起來也很簡單，其實，這簡單的文字里有折疊著的風景，濃縮的境界。只要我們細細讀進去，慢慢想開來，就能使這簡單的文字直立起來，鮮活起來。

(2)指名學生讀。

預設對答：

師：“亭亭玉立”一般是說誰的?

生：說漂亮女子身材好、挺拔。

師：這說明作者非常——(生：喜歡它們)

師：它們簡直一動不動，會在想什么呢?(生答)

師：你真懂它的心!你會欣賞，你也很美!你說出了長頸鹿的自豪!

(3)預設對答：

師：為什么說這是一幅巨大而迷人的風景畫呢?(生討論)

生：它高仰著細長的脖子。這群長頸鹿有二三+只!

師：告訴大家，長頸鹿脖子長的有近3米，短的也有2米，個頭有5、6米，約有兩層樓高。

生：這群長頸鹿有二三十只!而且是站在茫茫的草原上，視線很開闊，藍天白云襯著，所以這景象看上去巨大而迷人。

(4)女同學齊讀，讓大家再一次欣賞那巨大、迷人、寧靜的風景畫。

2．走近“基馬猴”。

(1)這風景畫里還有一群基馬猴?是怎樣的基馬猴呢?(板書“頑皮”)

(2)請圈畫出有關詞句，讀一讀，想一想猴子頑皮的樣子。

(3)生匯報猴子的頑皮有趣。

蹦來蹦去——猴兒貪玩，猴與鹿的友好相處；

啃野果——猴兒可愛的吃相；

擠眉弄眼——格外逗人喜愛(生學做動作)；

周旋——知道游人對它們的友善、愛護。

(4)師：動物也是地球的主人，只要我們人類愛護它們，它們就喜歡我們。學到這兒，你想到了五年級學過的《珍珠鳥》中的最后一句話了嗎?

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

3．再次播放錄像(無聲)。

[設計意圖：文本的豐富魅力展現在了這一段，關于“長頸鹿”和“基馬猴”的不同特點，通過學生朗讀和播放錄像很好地表現了出來。學生品詞悟情，靜思默想，借助錄像，移情體驗，咀嚼了語言文字，增強了對文本的感受力。]

四、角色體驗放飛想象

師：剛才的動物世界雖然有趣，遺憾的是沒有聲音，沒有解說詞，愿意為它配音做解說嗎?

1．生選擇角色在小組內練習配音、解說，師建議從相關詞語中選用幾個。

2．學生匯報。(師生及時予以評價)

生：進入米庫米天然動物園，我們眼前便恍若出現了一幅巨大而迷人的風景畫，藍天白云下，長頸鹿和樹陰成了畫面的主體。

[設計意圖：這是教學的精彩部分。教者在教學中留給學生充分練習、合作、交流的機會，并通過及時的表揚讓學生充滿想說的激情，因而學生說得津津有味，言猶未盡，感受到成功的喜悅，也是對文本的自主演繹。]

五、師生總結拓展思維

[總評]

本課在江蘇省教育學會組織的優質課評比中獲得一等獎。課堂上，教與學的過程輕松自然、氣氛融洽，教者由淺入深、娓娓道來，學生激情飛揚、妙語連珠，在不知不覺間與生動有趣的文本進行了有感情的深層次對話。教者成功地通過主體的積極參與，使教學活動從抽象走向具體。

充滿生活趣味的教學方法、形式多樣的學習活動、恰當妥帖的評價語言，不斷激起師生之間的交流和互動。品詞析句、朗讀指導是其一大亮點。語言文字是情感的載體，只有深刻理解了語言文字，才能更好地理解文章內容，體會其中的情感。教者絲毫沒有游離于語言文字進行空洞的指導，而是通過扎實有效的品詞析句，運用多種形式的朗讀指導和巧妙的激勵使學生在自主探究的過程中一次次獲得成功的體驗，并逐步走向放飛想象，角色體驗的高潮。學生的配音、解說無疑是全課的點睛之筆。此時此刻，放飛想象的孩子們與可愛的動物們心心相印、真情相融，就連聽眾都由衷地感到精神的愉悅和自由，被速充滿磁力的“場”所吸引，仿佛置身于那片美麗的天然動物園。