課堂觀察：擁有透視課堂的眼睛

課堂教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，往往給人霧里看花的感覺(jué)。新手與專(zhuān)家聽(tīng)課，盡管課堂是同樣的課堂，然而看到的卻大相徑庭，所發(fā)現(xiàn)的深層意義更有天壤之別。所以，我們都希望有一雙專(zhuān)家的眼睛，能敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。而課堂觀察，是讓我們探尋課堂奧秘、擁有智慧雙眼的極佳路徑。

從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)。以往我們聽(tīng)課，關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)組織活動(dòng)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。尤其是名師的課堂，其教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)往往就是通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的，課堂觀察就是將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地琢磨、耐心地品味，從而領(lǐng)會(huì)到其中的教學(xué)奧秘。而關(guān)注哪些有教學(xué)意義的細(xì)節(jié)，卻是需要磨練一雙睿眼的。因此，進(jìn)行課堂觀察必須有專(zhuān)家的引領(lǐng)和點(diǎn)化，避免陷入瑣碎的細(xì)節(jié)分析而難以捕捉真正的教學(xué)實(shí)質(zhì)。所以，借助他人的慧眼是透視課堂的最好方法。

從關(guān)注他人到關(guān)注自身。課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的卻是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)……這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要練就的其實(shí)就是這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，有了這樣的自覺(jué)，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來(lái)。

從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義。我們聽(tīng)課看課，總是局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，始終停留在淺層次的探討。對(duì)于一些教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見(jiàn)慣不怪的誤區(qū)。對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏一種深刻的批判，更缺少一種改進(jìn)的對(duì)策。而課堂觀察較之一般的聽(tīng)課評(píng)課，更具有批判意識(shí)，更具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無(wú)睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探尋問(wèn)題的根源及變革的策略。所以，課堂觀察具有診斷、改進(jìn)的研究意義，也是我們教師教學(xué)實(shí)踐與思考能力生長(zhǎng)的極好方式。因此對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，逼迫我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

從關(guān)注成效到關(guān)注問(wèn)題。我們?nèi)粘５穆?tīng)課往往是隨機(jī)的，關(guān)注課的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺(jué)的研究行為。而課堂觀察在進(jìn)行之前就進(jìn)行觀察主題的選擇與確定，并進(jìn)行必要的觀察指導(dǎo)，尤其是對(duì)此次觀察細(xì)節(jié)的記錄等，都有著明確的目的。這樣，所記錄的課堂教學(xué)素材才會(huì)具有針對(duì)性，所展開(kāi)的研究討論才會(huì)具有實(shí)質(zhì)的意義。課堂觀察使教師更具有明晰的問(wèn)題意識(shí)，知道自己聽(tīng)課的目的，知道自己關(guān)注的要點(diǎn)，這樣的聽(tīng)課就是研究性的聽(tīng)課。基于問(wèn)題的課堂觀察才是有效的、切合教師實(shí)際需要的教學(xué)研究行為。

誠(chéng)然，課堂觀察是基于教師自身的實(shí)踐水平和教學(xué)思想之上的，思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進(jìn)。因此，不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。