我是怎樣指導學生寫家鄉紅杏的

毋庸置疑，現在多數小學生對作文感到頭疼，他們說：“作文難，作文難，提起作文我心煩。”為什么學生對作文有如此心態呢?我想，無非是他們對寫作無意向，無儲備，無興趣罷了，因而執筆為文時就出現了搜索枯腸、冥思苦想的被動局面。那么，怎樣把學生從無話可說、無事可寫、無情可抒、無感可發的困境中解脫出來，由“要我寫”轉變為“我要寫”上來呢?前不久，我在一所鄉村小學上了一節作文指導課，下面就這節課談談自己的做法和體會。

教學過程

一、看紅杏

課堂上，我給每個學生分幾個紅杏，我說：“看，這就是咱們家鄉的特產——紅杏。它，長得多么大，多么圓，多么紅，真惹人喜愛。大家把紅杏拿起來，仔細看看。”學生一邊撫摸，一邊觀察，個個愛不釋手。

二、吃紅杏

我說：“別的地方的杏子又酸又硬，咱們村的杏子又甜又軟，現在大家親口嘗一嘗。”學生一邊品嘗，一邊贊嘆，人人喜形于色。

三、說紅杏

師：大家想一想，說一說。杏樹什么時間開花?杏樹開花時，咱們村子景色怎樣?

生：每到“五一”的時候，杏樹枝頭的蓓蕾就驚醒了，那些微笑的花朵，一簇簇，一串串，千姿百態，整個山村被雪白的杏花罩住了，遠遠望去，好似銀色的世界，花的海洋。

師：從近處看，杏花是什么樣的?

生：杏花外層有五片紅綠色的萼片，萼片上有五片白色的花瓣，花瓣里面有一層銀絲狀的花蕊。杏花引蜂逗蝶，散發著濃郁的芳香。

師：杏子什么時候開始成熟?剛成熟的杏子是什么顏色?

生：麥收割前后杏子慢慢地熟了。這時，杏子有的綠里發青，有的青里帶白，有的白里泛黃，有的黃里透紅，也有的一半黃一半紅，可愛極了。

師：熟透的杏子什么樣?味道如何?

生：放暑假的時候，杏子熟透了。又大又圓又紅，有的干脆裂開了，露出鮮紅的果肉，它們把枝條壓得彎彎的。低低的。這時你摘下一個嘗嘗，軟綿綿的，甜津津的。尤其在悶熱的中午，在杏樹底下乘涼，吃幾個紅杏，會感到輕松涼快，舒服極了。

師：咱們村這么美，而且還有這樣好的特產，你們有什么感想啊?

生：我們在這美麗的山村居住，是多么自豪，多么快樂啊!

四、寫紅杏

為了讓學生寫好紅杏，在動筆之前，我還做了兩件事：一是引導學生反復閱讀《我愛故鄉的楊梅》，指導學生學習怎樣抓住中心，抓住特點，有層次，有重點的狀物方法，使學生在作文時有所借鑒。二是給學生列出兩個簡要的寫作提綱供學生參考，學生可任選其一，也可自己編擬寫作提綱。

寫作提綱A：

(1)總起段——點明中心

(2)寫杏樹——充滿生機

(3)寫杏花—一色美香濃

(4)寫紅杏——形狀、顏龜、滋味

寫作提綱B：杏樹花開→杏花色美香濃→剛熟的杏子的顏色、形態→成熟的杏子

教學反思

自我感覺這次作文指導是比較成功的，效果是好的。究其原因，是我做到了“五個注意”。

第一，我注意了激發學生作文的興趣

興趣是作文的原動力。學生對作文有興趣，寫作就如開閘放水，一涌而出，欲止不能。在整個作文指導過程中，我緊緊抓住一個“愛”字，處處用熱情的語言喚起學生熱愛家鄉的思想感情，從而把作文變成學生的樂事，使他們樂在其中。

第二，我注意了對學生寫前的感知訓練

感知是寫作的基礎。學生對要寫的事物，感知越深刻，寫出的文章就越具體，越生動，越形象。因此，我讓學生觀其形，察其色，嘗其味，觸其質，將眼中紅杏變成腹中紅杏，將腹中紅杏化作筆下紅杏。

第三，我注意了讓學生先說后寫

口述是筆述的先導。心理學實驗表明，初學作文的兒童，對同樣的題材，說清了再寫與不說就寫，效果大不一樣，前者優于后者。因此，我引導學生從杏樹說到杏花，從杏花說到杏子，從杏子說到自己的感想，先出口成章，后下筆為文。

第四，我注意了發揮課文的指導作用

讀寫結合是作文教學的基本原則。讀是內化的吸收，寫是外化的表達，讀寫結合，二者相輔相成。我用《我愛故鄉的楊梅》為例子，引導學生照楊梅這個“葫蘆”畫紅杏這個“瓢”，符合兒童善于模仿的心理特點。

第五，我注意了作文指導的發散性

辯證施教是作文指導的靈魂。它可以避免習作中出現千人一面、千篇一律的現象。為了開闊學生思維，我給他們列出兩個寫作提綱作為參考，同時，還提倡學生自擬提綱，目的就是為了訓練學生的求異思維能力。