淺談在語文教學中培養學生的閱讀和作文能力

我們都知道，語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；他重視學習，更注重應用；他注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；他強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，收到很好效果。

在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。具體做法是：

一、讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

二、讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受 最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有這些讓學生自己體味出來。

三、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過對文章的整體回顧，為今后的寫作做好充分的鋪墊。

四、積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

五、說說自己在寫同類文章時可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。

閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。如在教完《三味書屋》時仿寫一篇《我的小屋》，學完《爸爸和書》后仿寫一篇《我的爸爸》，學完《爬山虎的腳》后仿寫一篇植物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松，練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。

如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子們學會如何應用。現在大部分學生一提作文就感到頭痛，無內容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：

第一，學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。

第二，學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，談何妙筆生花：寫出的文章只能是空洞乏味、淡如白水。

第三，學生脫離生活。要引導學生寫自己喜歡的人和事及身邊的真人真事，表達內心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。我的想法及做法是：

首先，從內容入手，培養學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材，對身邊的人、事視而不見。生活是寫作的源泉，指導是寫作的鑰匙，在學生寫作前，首先指導學生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序，抓住重點，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格；寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察；寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。為了觀察，我曾經把花草、小動物、玩具等帶到教室，按指導方法觀察。通過觀察，養成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物，做生活的有心人，寫出事物才細膩、逼真。

其次，選擇材料、組織材料。當學生積累了一定的寫作素材后，我又叫學生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說服力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。比如在教學生寫“一個熟悉的人”時，我先讓學生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現象的發生。

再次，就是通過不同形式，培養學生語言表達能力。有的學生會選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓練做起，每天早晨讓學生播放新聞，還可以對社會現象進行評說，有時也根據課文限定說話內容，天天練習，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。

除了播放新聞，還可以定期搞故事賽、朗讀比賽。班級設立“圖書角 ”，讓學生在濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界中養成廣聞博記的習慣，讓學生多讀、多思、多練。

學生寫完作文，我嚴把修改關。記得魯迅有一句話：好文章是改出來的。我先讓學生自己修改，然后在講評作文時同學互評互改，最后拿出一篇典型文章一同修改，使學生的文章在字、詞、句、段乃至標點上更趨完善，提高了習作質量。