關于中學生心理素質教育的思考

摘 要：本文針對當前中小學生存在不同程度的心理行為問題，就如何對中學生進行心理素質教育作了闡述。

關鍵詞：心理素質 創新人才 團體咨詢

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國的基礎教育事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理素質教育是十分迫切和具有重要意義的。

一、建立以發展層面為主、障礙層面為輔的心理素質教育模式

目前，學校心理素質教育關注的重點是幫助有心理疾病的學生消除障礙，其局限性是顯而易見的。因此，把學校心理素質教育重點轉移至培養全體學生心理素質方面，充分發揮他們的心理潛能，促進他們的全面發展，應作為學校心理素質教育的發展方向。

1. 心理素質教育的目標。

心理素質教育是培養學生良好的心理素質，預防、矯治心理疾病和開發心理潛能三者的有機結合，而以人的心理潛能的充分發揮為其最高歸宿。學校學生的特點和教育的目標決定了學校心理素質教育的內容應以促進中學生的心理健康發展為核心。因此，應將心理咨詢引進中學校園。通過教育與服務，可以培養學生良好的心理素質，減少由于心理素質沖突引發的適應不良，預防心理疾病的產生，提高心理健康水平，促進人格成熟與完善，最終有助于中學生的全面發展。

2. 建立以發展層面為主，障礙層面為輔的心理素質教育模式應注意的問題。

第一，在認識上要明確發展的要求：發展是心理素質教育的出發點，也是心理素質教育的歸宿。在心理素質教育過程中，應把發展學生優良的心理品質作為重要任務。第二，心理素質教育應面對全體學生，不應只面對“有問題”的學生。每個學生都要經歷發育成熟、心理發展和個性形成的統一過程。教育工作者在開展心理素質教育的過程中，應明確我們的教育對象是全體中學生。第三，強調發展層面的心理素質教育，并不是忽視障礙層面心理素質教育，學校心理素質教育將由障礙層面為主發展到障礙層面和發展層面并重，并最終以發展層面為主的模式。

二、重視個性教育，培養創新人才

創新型人才的培養是當前學校教育的熱點問題，而中學生創新能力的培養，除社會環境、個體遺傳因素外，學校教育的影響十分關鍵，尤其是心理素質教育起著重要作用。

1. 心理素質教育與培養創新人才的關系

人的創造能力是智力因素（注意力、記憶力、觀察力、思維力等）和非智力因素（動機、興趣、情感、意志和性格等）綜合作用的結果，從某種意義上說，非智力因素比智力因素影響還要大。實踐證明，個性特征越突出，創造能力就越強。有心理學家認為，個性是創造力的核心，沒有個性就沒有創造力。特爾曼在研究800名天才后發現，成就最大的20％的人和成就最小的20％的人之間的最大區別就在于個性品質的差異，他甚至把一個人成就的75％歸結于人格因素。

所謂人格即個性，是指一個人的各項比較重要的和相對持久的心理特征的總和，是個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環境等的影響，而逐步形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。而促進學生良好個性的發展正是學校心理素質教育的內容之一。所以，心理素質教育在創造性人才的培養過程中起著重要作用。從這一點來講，培養學生創新能力是時代賦予心理素質教育的新內容。

2. 學校心理素質教育應注重學生創新能力的培養

長期以來，學校教育忽視學生的個性教育，嚴重削弱受育者的創新能力的發展。清華大學校長王大中院士說：“目前，應該說忽視個性發展與忽視全面發展兩種傾向都存在，但主要傾向是對學生個性發展重視不足，在很大程度上抑制了創新意識和能力培養。”在創造型人才培養方面，我國與發達國家相比仍存在較大差異，具體表現在教學目的上，我國重傳道授業，西方注重培養能力；在教學方式上，我國強調灌輸，而西方注重啟發；在授課方式上，我國注重講授和解惑，而西方注重啟發和誘導。因此，我們的學校教育在教育思想、教育目標、教學內容、教學方法、教學管理上都應加以轉變。

在創新人才培養過程中，學校心理素質教育可以從以下環節入手：（1）培養學生創造意識、激發創造動機，（2）調動學生學習興趣，（3）培養學生思維能力，（4）尊重并培養學生個性，（5）讓學生學會協作，并培養克服困難的精神和勇氣，（6）創造民主、活躍的學風和積極進取的氛圍。

三、在學科教學中滲透心理素質教育

在學科教學中滲透心理素質教育是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論與技術，幫助學生提高課堂學習行動中的認知、情意和行為水平。例如，教師在課堂教學中有意識地運用強化理論激發學生的學習動機，結合教材進行記憶策略訓練以提高學生記憶力等。

1. 心理素質教育是各種教學自然、有機的組成部分

各科教學過程包括極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是以社會、歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導。前蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中提出“教學與發展”的核心思想是“以最好的教學效果達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫認為就是指各種心理因素（情感、意志、興趣、性格、觀察力、思維力等）的發展，他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩方面，學生的發展要在掌握知識的過程中進行，學生的發展水平提高了，才能更有效地掌握知識。他的觀點提示我們心理素質教育是各科教學的自然的、有機的組成部分。教師在傳授知識只要注重考慮學生的心理需求，激發學生的學習興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生的精神財富，即內化成他們的思想、人生價值觀和良好的心理素質。

2. 在學科教學中滲透心理素質教育

在教學過程中，不管教師意識到沒有，學生在接受知識的同時，心理也在發生變化。不過，這種變化在未受控制的情況下，既可能向積極的方面變化，也可能向消極的方面變化。其實，有經驗的教師有意無意、或多或少都在教學中做過這些工作。只是在學科教學中有意識地滲透心理素質教育要求教師更加自覺地、有意識地、系統地運用心理學理論于教學實際。首先，教師要指導學生樹立正確的學習心理，激發學習潛能。教師在教育學生正確掌握記憶、思維，優化學生獲得知識的同時，應改變教學過程中“滿堂灌”的方式，注意遵循學生學習心理規律，恰當運用“情境式”、“啟發式”、“討論式”等多種教學方式，調動學生的積極性，充分發揮其心理潛能，特別是激發學生無意識心理活動的參與，并與有意識心理活動協調、統一，從而進入最佳學習心理狀態。其次，對學生給予及時的評價與鼓勵。評價與鼓勵的目的在于淡化自卑，強化自信，為學生的發展創造一個奮發向上的氛圍。學生在接受教師評價和鼓勵時，會發現自身的價值，明確努力方向，從而增強自信心。最后，注意教師的“角色”作用。教育心理學的研究和教學實踐都表明，教師的儀表、體態、言行舉止，都對學生起著很大的示范作用，對學生的心理狀態和心理變化有深刻的影響；教師的品德、能力、興趣、情緒、氣質、心理狀態等都對學生有著強烈的感染作用，對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，教師首先應優化自身心理素質，保持良好的精神狀態，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性去影響學生。

四、充分挖掘團體咨詢在心理素質教育中的作用

我國的學生心理咨詢活動起步于上世紀80年代中期，現已初步形成規模和特點并顯示出強勁的發展勢頭。心理咨詢的形式按人數可分為團體咨詢和個別咨詢。長期以來，心理咨詢主要以個別咨詢為主，工作內容主要以障礙性咨詢為主。事實上，團體咨詢可廣泛運用于學校心理素質教育，尤其是發展層面的心理素質教育。

1. 團體咨詢的內涵和功能

團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內的人際交往作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，從而調整、改善與他人關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的、適應的助人過程。團體咨詢具有教育的功能，團體咨詢的過程被認為是一種通過成員的相互作用，來協助他們增進自我了解、自我抉擇、自我發展，進而自我實現的一個學習過程。團體咨詢具有發展功能。應該說，團體咨詢的最大功能就在于它有益于人的正常健康的發展。團體能給予正常學生以啟發和引導，滿足其基本需要、社會需要與自我需要，促使他們了解自我，改善人際關系，學到建立充滿信任的人際關系所需的技巧和方法，養成積極面對問題的態度，對自己、生活、未來充滿信心。可以說，團體咨詢積極目的在于發展功能。團體咨詢的種類很多，根據、遵循的模式及目標可分為發展性團體咨詢、訓練式團體咨詢和防治式團體咨詢。發展性團體咨詢是應用最為廣泛的模式，特別在學校教育中倍受關注。發展性團體咨詢的主要目的是通過團體成員的主動參與，表達自己，從而找到大家共同的興趣處目標，重點放在自我成長和自我完善。發展性團體咨詢基于這樣的認識：在成長過程中，每個人都會不斷遇到困難，如果克服一些不可避免的困難，人便獲得心智成長。團體咨詢的發展功能體現在：（1）使個別已失去的社會功能與技巧得到集體修正，（2）使成員能夠掌握社會技巧以便自我解決問題，（3）團體可以幫助成員邁向自我完善、發揮潛能的境界。

2. 我國團體咨詢在心理素質教育中的嘗試

我國在團體咨詢方面的研究起步較晚，但得到了很好的成效。如樊富珉在《團體咨詢的理論與實踐》一書中指出了團體咨詢的應用領域和活動方式等；田萬生也提出了“發展性集體心理咨詢”概念；南京鐵道醫學院開展了團體咨詢在大學生適應不良新生中的應用和團體心理訓練；南京大學也開設了“大學生行為指導”課程，等等。但是這些嘗試多是與大學生有關，我們希望這一活動能廣泛走進中學校園，為更廣大的中學生服務。

總之，心理健康教育是學生健康成長、全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻：

［1］楊寧.試論學校創造教育.1999年.

［2］樊富珉.團體咨詢的理論與實踐.1996年.

［3］田萬生，方平.大學生集體心理咨詢的實驗研究.1999年.