談高職生英語詞匯學習策略

摘 要:詞匯的掌握和應用是提高英語學習者自身英語技能的必備條件，那么在學習中如何才能加強詞匯學習、擴大詞匯量呢? 筆者認為掌握有效的詞匯學習策略是詞匯學習和擴大詞匯量的最佳途徑。

關鍵詞:詞匯 學習 策略

詞匯學習貫穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環節。詞匯量大小直接影響聽說讀寫譯等各項技能的發展。詞匯的掌握和應用是語言習得者提高自身英語語言技能的必備條件。高職生對詞匯學習的重要性有足夠的認識，但是他們缺乏主動學習精神，對記憶策略，詞匯學習策略知之甚少。所以他們花了大量的時間背單詞，但到頭來詞匯沒有理解，詞匯量也沒有增加，所以有必要讓他們了解一些學習策略。本文就高職生的英語詞匯學習策略作簡單的分析。

(一) 結合情景上下文記憶

在認知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正了解其準確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中背，才能對詞的理解具體化。這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運用。當我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時，可以借助其它詞或詞組推測出這些詞的大意。比如，讀到這個句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個生詞，不過，從上下文知道dyslexic一詞是對前一句話的概括，而前一句又是對它的解釋。這樣，根據上下文就會明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個單詞也就隨之記住了。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思來記憶單詞這樣既熟悉了詞的詞義、詞性、用法和搭配，又了解了英語語言的文化背景，比孤立地背記單詞效果要好。高職英語教材中的詞匯豐富，涵蓋了考試所需的大量詞匯，所以學生在學習單詞時應緊扣教材，在掌握單詞和熟讀課文的基礎上，結合教材在課文中記憶單詞，不失為有效的途徑之一。

（二）及時和間隔復習策略

德國心理學家Ebbinghaus的研究表明：遺忘進程不是均衡的，是“先快后慢”：在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。斯皮澤（Spitzer）的實驗研究表明，識記后的兩三天遺忘最多，詞匯學習最好在24小時內進行復習。如晚上識記過的詞匯，應在早上進行復習，這樣效果會較好。因此在英語詞匯學習過程中，要注意調整記憶的時間，我們要對所識記過的單詞進行及時復習。有研究表明，學習以后在10小時內復習10分鐘比幾天后復習1小時的效果好得多。但“及時復習”并不能一勞永逸，學習后的第二天、第三天……都會發生遺忘，只不過遺忘進程呈現出“先快后慢”的特點。因此，在英語詞匯學習過程中，除了要及時安排復習外，還要注意安排好間隔復習的時間。間隔時間應先短后長，復習所花的時間則應先長后短。如當天上午學習了40-50個單詞，最好當天晚上復習20分鐘，第二天復習15分鐘，第三天復習10分鐘，一周后復習5分鐘。也就是要根據自身的特點總結出自己的記憶規律，趕在遺忘以前及時對所學詞匯進行復習。但是在教學中發現許多學生卻很少使用這種記憶方法，這也許是許多高職生不知道遺忘規律，學習沒有耐力造成的。所以學生在學習時，首先，要實事求是地確定詞匯學習目標，然后制定詞匯學習計劃，如：每周背一個單元的單詞。目標和計劃可以激勵自己學習，克服學習的盲目性。接著要嚴格監督自己，每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務，也可以與同學互相合作，互相監督，循環復習，以免遺忘。通過監控自己還能隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于及時發現和解決問題。一學期結束，自己應對學習效果進行評價，肯定取得的成績，以增強自信心。另外，也要充分認識到不足，適當調整學習策略，進一步提高學習效果。

（三）復述、加工和強化記憶策略

心理學的研究表明，長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織加工和有動機的努力而習得的。復述可以將信息保持在短時記憶中，防止被其他信息排擠掉，而且還可以把短時記憶的信息送入長時記憶。因此我們在詞匯學習時需要對詞匯進行精細復述，而在精細復述的同時我們還可以將詞匯進行組織、加工，使其系統化、網絡化等。最常用的精加工策略是聯想。聯想又可以分為：詞綴聯想、對比聯想、關系聯想、接近聯想、相似聯想等。心理學認為，聯想反映了客觀事物之間的聯系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運用聯想學習詞匯時，通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結構，從而戰勝遺忘，增強記憶。例如：詞綴聯想。在學習詞綴-tion時，學習者可以聯想-tion構成的詞匯：corporation， administration ，competition， congratulation ， description 等。通過詞綴聯想，學習者可以學一個會一串，迅速地擴大詞匯量。例如我們也可以將屬于同一類別的單詞如蔬菜集中在一起記憶。如vegetable(lettuce， pumpkin， spinach)。我們也可以歸納、比較和辨析同義詞、近義詞、形似詞和同類詞等等。如關于變化的詞（change， alter， rearrange， modify， reform. novelty）。表示教師職稱情況的詞如：assistant， lecturer， associate professor， professor。經過這樣一番加工，詞匯學習的效率自然就會大大提高了。此外在學習中還應該并盡量使用剛學過的詞匯和表達方式多寫日記或作文。

(四) 動機參與策略

心理學研究表明，學習動機對記憶效果有重大影響，所以學習者需要增強動機參與程度，提高詞匯學習的效率和識記效果。在詞匯學習中我們可以采用以下自我參與程度的學習方法，來提高詞匯的記憶效果。(1)采用多樣化的學習方法，提高自我參與程度，激發學習興趣，調動積極性，從而提高復習效果。如在詞匯學習過程中，可以不斷地對自己提出問題并自我解答，同學間也可相互提問，并采用填詞、造句、寫同義詞、反義詞等多種方法，必將增強記憶的效果。2）有意識記能提高記憶效果。有意識記指按預定的目的任務進行識記。而無預定目的，不用專門的方法進行的識記稱為無意識記。在Gleitman和Gillett（1957）的一個實驗中，向兩組被試呈現相同的材料，如用相同的時間播放一個單詞表的錄音，結果發現，有意識記組的回憶成績比無意識記組的成績要好得多。因而我們在詞匯學習時一定要集中注意力，有意識、有目的地記憶。(3)自我管理、調整記憶。心理學上，反思行為是對問題的一種初探，反思能使人找到更好、更有效的解決問題的辦法。對于高職英語課程每周最多四學時的設置來說，英語詞匯的學習幾乎全靠學生在課下完成，因此詞匯學習過程中的自我管理、自我反省、自我表現調整尤為重要。學生要在反省中制定修改學習計劃，進行自我評估、自我檢查、不斷選擇、調整學習策略，找出最適合自己的英語詞匯自學模式，從而達到提高詞匯記憶效果的作用。

總之，詞匯學習在英語學習中至關重要，而詞匯記憶力的訓練方法也是多種多樣的。所以學生在學習過程中，不但要肯下功夫，持之以衡，還要在詞匯的記憶過程中采用一系列的詞匯記憶的方法和策略，不斷探索出適合自己的詞匯學習方法，以達到詞匯記憶的最好效果，達到事半功倍的學習效果。

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