點(diǎn)撥法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語文點(diǎn)撥教學(xué)法是蔡澄清先生創(chuàng)立和倡導(dǎo)的一種中學(xué)語文教學(xué)法，語文教學(xué)中應(yīng)用點(diǎn)撥法，根據(jù)不同課型和內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，講究方法。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥法 語文教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

語文點(diǎn)撥教學(xué)法是由蔡澄清先生創(chuàng)導(dǎo)的，是在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論的指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，靈活綜合運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法，是貫徹素質(zhì)教育、提高學(xué)生能力的有效方法。點(diǎn)撥法主張“當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥”，這就要求我們抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)到要害處，撥到關(guān)鍵處。

一、導(dǎo)入性點(diǎn)撥

導(dǎo)入性點(diǎn)撥是開始引入新課并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種點(diǎn)撥，它是上好一堂課的前奏曲。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“第一個(gè)源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的點(diǎn)撥方式和手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。比如上《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說著力表現(xiàn)了魯達(dá)扶弱濟(jì)困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可以放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入了課文，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈噴張，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生自會迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何“出手”救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西。這種創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，發(fā)揮了點(diǎn)撥功能。

二、整體性點(diǎn)撥

整體性點(diǎn)撥就是教師在進(jìn)入新知的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知教材，了解梗概，掌握整體知識的核心內(nèi)容的粗線條的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如小說，需大致清楚情節(jié)。人物的粗略輪廓，議論文需知道論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的大概過程，說明文則需認(rèn)識說明對象的特點(diǎn)以及一般的說明順序和說明方法等。它不僅給下一步的深入學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的良好習(xí)慣，提高整體閱讀的水平和能力。在整體性點(diǎn)撥中，解題法對某些課文來說不失為是一種行之有效的好方法。如上《病梅館記》，可就標(biāo)題直接點(diǎn)撥，教師提出問題：“‘記’是古代以記敘為主的一種文體，從文章標(biāo)題看，記了什么內(nèi)容？”學(xué)生答：“病梅館。”回答雖不錯(cuò)，但嫌籠統(tǒng)，還不能充分實(shí)現(xiàn)老師整體點(diǎn)撥的意圖。于是進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：從詞語結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)字包含兩個(gè)偏正性的詞語，分解并指出來。明確一個(gè)是“病梅”，一個(gè)是“病梅館”。接下去讓學(xué)生通讀課文，找出文中與“病梅”和“病梅館”相照應(yīng)的段落。學(xué)生默讀課文后，回答文章第一段記了“病梅”，第二、三兩段記了“病梅館”。老師再問：作者建立“病梅館”目的何在？與“病梅”有什么關(guān)系？明確建立病梅館是為了療治病梅。這時(shí)老師可讓學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括文章這兩部分的內(nèi)容，即“病梅”和“療梅”。這樣進(jìn)行整體性點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生很快從整體上把握住了文章內(nèi)容，而且鍛煉了他們自得自求的能力。

三、重難點(diǎn)點(diǎn)撥

點(diǎn)撥教學(xué)最忌在處理教材時(shí)不分主次，面面俱到，巨細(xì)無遺。當(dāng)我們在對教材有了全面把握和整體認(rèn)識后，就要針對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中力量攻堅(jiān)排難。所謂重點(diǎn)，就是教材中具有關(guān)鍵性的知識內(nèi)容，它在整個(gè)教材中即大量知識的相互關(guān)系中，處于主導(dǎo)的地位，起著支配的作用。所謂難點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的知識障礙和心理、思維障礙。這時(shí)教師就要采用畫龍點(diǎn)睛的辦法，點(diǎn)重點(diǎn)，撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。如朱光潛先生的《談白居易和辛棄疾的詞四首》，文章在分析辛棄疾《鶴鴿大》這首寫景詩時(shí)，提出一個(gè)重要的文藝?yán)碚撚^點(diǎn)，即寫出“人的活動”是“寫景詩的一個(gè)訣竅”，這既是文章重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如果教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)法，即利用學(xué)生已有的相關(guān)知識進(jìn)行點(diǎn)撥，聯(lián)系一下茅盾《風(fēng)景談》中關(guān)于“沙漠駝鈴”的畫面描寫，那連點(diǎn)成線的駝隊(duì)，那丁當(dāng)和諧的駝鈴，那一桿猩紅的大旗，使單調(diào)平板的大自然頓然生色，完全改觀，就能開闊學(xué)生的眼界和思維，有助于

學(xué)生對寫景詩“訣竅”的理解，從而收到化難為易，舉重若輕的點(diǎn)撥效果。

四、終結(jié)性點(diǎn)撥

上完課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，使其從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。一方面讓學(xué)生在更高層次的水平上認(rèn)識掌握所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，另一方面深刻理解這些知識在整個(gè)知識體系中所處的地位和作用，使知識在學(xué)生頭腦中串珠成線，前后連貫，形成系統(tǒng)。如巴金的散文《燈》，最顯著的藝術(shù)特點(diǎn)是象征手法的運(yùn)用，作家用燈光象征了光明和希望。總結(jié)課文時(shí)，教師可利用輻射法（通過輻射對所學(xué)同類知識歸總合并形成體系的終結(jié)性點(diǎn)撥法）引導(dǎo)學(xué)生就以下問題思考回答：①什么是象征手法？②在《燈》一文中，作家是如何運(yùn)用象征手法的？③我們以往還學(xué)過哪些采用了象征手法的課文？第一個(gè)問題要求準(zhǔn)確詮釋概念，第二個(gè)問題讓學(xué)生學(xué)會分析運(yùn)用，第三個(gè)問題則是對已學(xué)的象征性課文的輻射歸并。這三個(gè)有序遞進(jìn)的問題，使學(xué)生對象征手法及有關(guān)文章有了全面系統(tǒng)的了解和掌握。

五、遷移性點(diǎn)撥

遷移性點(diǎn)撥即通過課堂知識的輻射和延伸，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個(gè)例子。”教師教給學(xué)生學(xué)會這個(gè)“例子”僅僅是個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)的根本目的還在于要“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識”（蘇霍姆林斯基）的本領(lǐng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。如上完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后，教師可作遷移性發(fā)問：“項(xiàng)鏈?zhǔn)Ф鴱?fù)得之后瑪?shù)贍柕聲趺礃幽兀俊弊寣W(xué)生去作深入推想并討論。有的說瑪?shù)俚聽枠窐O生悲，發(fā)瘋了；有的說瑪?shù)贍柕掠庙?xiàng)鏈所賣的錢重新過起了奢華的貴夫人生活；有的說瑪?shù)贍柕孪氲阶约旱氖晷了釣榈木褪沁@串項(xiàng)鏈，幡然醒悟便把項(xiàng)鏈拋入塞納河中，依舊過她的清貧生活；還有的說瑪?shù)贍柕掳秧?xiàng)鏈拿回家后重新在鏡子前穿戴起來，想重溫那一晚舞會的幸福，但當(dāng)她看到鏡中的自己風(fēng)韻不再，便頹然摘下了項(xiàng)鏈……在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生寫一篇《項(xiàng)鏈?zhǔn)Ф鴱?fù)得之后》的續(xù)寫練筆。運(yùn)用這種續(xù)寫遷移效果很好，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。