探索有效途徑 提高聽力水平

摘 要：在聽、說、讀、寫四種語言技能中，聽力理解處于重要的位置，是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。聽力水平的高低不僅與聽的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與學(xué)生的語言知識、文化背景知識以及思維方式有著密切的關(guān)系，這就要求從事聽力教學(xué)的教師能夠科學(xué)地對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，在選材、教學(xué)原則、聽力技巧及學(xué)生的心態(tài)上下功夫，以幫助學(xué)生有效地提高聽力水平，從而帶動其他語言技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 影響因素 有效途徑

英語專業(yè)的學(xué)生要具備較強的英語交際能力，必須加強聽、說、讀、寫四種基本技能的培養(yǎng)。英國教育專家L.G.Alixander的外語教學(xué)原則指出：“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫。”由此可見，在這四種基本技能中，聽力理解處于頭等重要的位置。美國著名學(xué)者Eugene. A. Nida曾提出，聽力訓(xùn)練是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。所以，在英語語言習(xí)得過程中，一定要突破“聽”這一難關(guān)。這不僅有助于其他單項技能的提高，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一

上好聽力課，首先要分析一下影響學(xué)生聽力提高的各種因素。聽力水平的高低不僅與聽的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與學(xué)生的語言知識、文化背景知識以及思維方式有著密切的關(guān)系。

（一）完善的語言知識是提高聽力的基礎(chǔ)

眾所周知，語言知識包括語音、語調(diào)、詞匯、語法等各個方面。語言知識存在缺陷，無疑會對聽力理解造成重重困難。我們英語專業(yè)的學(xué)生都要參加四、八級考試，尤其是八級考試試題中，聽力內(nèi)容不僅篇幅長，還有許多得生僻詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，所以這對于英語基礎(chǔ)差、詞匯量小、語法概念含混、發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)來說，是個大難題。例如下面一組對話：

（1）—Do you know our manager has quit his job?

—What? Are you serious or just pulling my leg?

聽完這組對話后，如果學(xué)生不清楚pull one’s leg是什么意思，不僅延誤答題時間，而且不能正確地理解會話內(nèi)容。所以，廣泛閱讀，注意語言知識的積累和提高，同時模仿發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，是提高聽力理解水平的基礎(chǔ)。

（二）通曉英語國家的文化背景知識是提高聽力的必要條件

語言知識和文化知識是聽力能否上得去的兩個重要因素，它能為聽力的提高鋪平道路。如果句子中的每一個單詞和短語都知道，但還是不能判斷句子的意思，則是缺乏相關(guān)的背景知識。文化背景知識包括主題、社會背景（特定的場合、情景等）、文化背景、人名、地名、數(shù)字、時間和方位等許多內(nèi)容，對聽力理解有很大影響。美國語言學(xué)家Edward Sapire說：“語言不能脫離文化而存在。”不了解英語國家的文化就不能真正學(xué)好英語。因此，如果學(xué)習(xí)者不以所學(xué)語言的文化背景等各方面知識來理解，就會產(chǎn)生理解上的偏差。例如，何其莘編著的《英語初級聽力》教材上有一段對話：

（2）—I believe you take in foreign students.

—Yeah， if you don’t mind sharing.

—How much is it?

—Nine pounds per week including heating.

—Do you think I could have a look at it， please?

—We’re having it decorated at the moment.Will Friday do?

如果我們知道英美國家的一些背景知識，就能明白這是一位想租房的留學(xué)生與房東的一段對話，而不會產(chǎn)生歧義。所以，當(dāng)學(xué)生抱怨聽力提高不快時，除英語基礎(chǔ)水平有缺陷外，另一個重要原因就是對英語國家的文化背景知識知之甚少。

（三）人的生理因素和思維方式與聽力理解有密切的關(guān)系

在語言收聽過程中，學(xué)生是靠瞬時記憶和短時記憶來接受語言信號的，因此，這兩種記憶是學(xué)生聽力理解的依據(jù)，學(xué)生的思維正是憑著這種依據(jù)去分析、辨認語言信號，并把信號變成文字的形式，以達到理解的目的。但是，由于瞬時記憶和短時記憶是在短時間內(nèi)完成的，記憶的痕跡十分膚淺，所帶來的作用很短暫，其在頭腦中的保持量非常有限，因此，反過來又給聽力理解帶來一種無法以其他方法來補救的、嚴重的局限性。很多學(xué)生都有這樣的體會：當(dāng)收聽完一篇較長的文章錄音時，一時很難將文章的內(nèi)容按先后順序完整地組織起來。這是因為瞬時記憶、短時記憶存在著記憶極限的因素，它們的容量大約為7+/—2，即大約七個單位的語言組塊或單元，而那些未被注意的信號，在大腦中一秒之內(nèi)便會自動消退。這是影響記憶的第一因素──人的生理因素（陳吉棠，1997:43）。

影響瞬時記憶、短時記憶效果的另一個因素是思維方式的差異。由于文化、歷史背景的不同，不同語言的民族具有各自不同的語言表達方式及思維方式。這樣，一旦接觸其他民族的語言時，就很難避免用母語的思維方式去考慮它、理解它、接受它。正如認知心理學(xué)所說的，成人學(xué)習(xí)外語最愛拿已知的語言事實去類推、對照所學(xué)的外語。這樣的理解必然會存在著一種負遷移。在語言收聽中，這種負遷移實際上是一種聽力干擾。負遷移無論在外語的文字閱讀，還是在信號收聽中，都不同程度對瞬時記憶和短時記憶起阻礙作用，這種阻礙在收聽方面更為明顯。記憶是理解的根本前提，理解則是記憶的升華。從某種意義上說，記憶的質(zhì)量就是理解的程度。要從根本上提高聽力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)所聽材料的形式與要求，依據(jù)人的思維定勢與記憶習(xí)慣去尋找適合自己的最佳記憶方法，以達到對聽力材料的最佳理解。

二

聽力的提高固然與個人的語言知識、文化背景知識和人的生理因素、思維方式有密切關(guān)系，但更重要的是從事聽力教學(xué)的教師能夠科學(xué)地對學(xué)生進行大量的聽力訓(xùn)練。在訓(xùn)練時，教師應(yīng)有意識地做到以下幾點：

（一）合理選材

教材的好壞和難易程度直接影響到學(xué)生英語聽力技能的提高。首先應(yīng)盡量選擇有知識性和趣味性的材料，并盡量選用學(xué)生比較熟悉或容易理解和接受的內(nèi)容。如果是新聞內(nèi)容，則應(yīng)盡量收錄和補充最新消息。其次，材料的難度要適當(dāng)。學(xué)生的聽力理解能力一般都落后于閱讀理解能力，所以聽力教材的難度只能易于而不能超過學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生聽不懂，就會失去信心。當(dāng)然，材料太易也不利于學(xué)生聽力理解能力的提高。再次，選材要注意有針對性。如對學(xué)生的過級考試，應(yīng)側(cè)重于政治、經(jīng)濟、文化、科普等各方面的一般會話或講座，以及同樣題材的電視紀(jì)實短片及電視劇錄音。最后，要注意聲音的多樣性，選擇有各種文化層次及性別、年齡的人的錄音帶或光盤，且錄音的質(zhì)量要好，力求響亮清晰，并敦促學(xué)生收聽每天的無線電短波中多個國家的外語節(jié)目，以適應(yīng)各種各樣的發(fā)音。

（二）聽力教學(xué)可采取趣味性和強制性相結(jié)合的教學(xué)原則

厭倦心理是學(xué)習(xí)的大敵，外語聽力課最忌學(xué)生精力分散，心不在焉。從事聽力教學(xué)的老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。不僅是button pusher(按鍵人)，而應(yīng)是積極的組織者和指導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生積極性的最有效的方法是幫助他們克服難點，聽懂內(nèi)容。只要學(xué)生真正理解了聽力材料的主旨，即使是比較枯燥無味的材料，也能使他們感到滿意。如何幫助學(xué)生克服難點呢？首先，應(yīng)給出生詞，提示聽力材料的難點，介紹背景知識，介紹文章大意，也可以預(yù)先提出問題，要求學(xué)生聽后回答。對于較為關(guān)鍵或較難的問題，預(yù)先提醒學(xué)生注意，集中精力傾聽。其次，放錄音時可視具體情況進行。長篇文章一放到底，最易使學(xué)生疲勞松懈，消極放棄，教師應(yīng)逐段放送，逐段提出問題，進行講解；對于難句難點，可向優(yōu)秀生提問，或組織集體會戰(zhàn)；同時也應(yīng)向思想走神的學(xué)生提些并不困難的問題，確保全班學(xué)生精力集中，以便使大多數(shù)學(xué)生都能聽懂聽力的內(nèi)容。聽力課的高潮是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和難點，帶著這些問題和難點，在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，得到圓滿解答的時候。

對于教師來說，課堂教學(xué)的成功與否，不能完全依賴于學(xué)生的自覺和興趣，還應(yīng)有適度的強制性。因此，在課堂教學(xué)中，必須運用適當(dāng)?shù)臋z測手段，其目的是督促學(xué)生專心致志地聽，幫助他們聽懂，并了解學(xué)生的理解程度，做到心中有數(shù)。教師可察言觀色，重點提問那些基礎(chǔ)較好、思想活躍、主動意識強的學(xué)生和思想開小差的學(xué)生，也就是所謂“抓兩頭，帶中間”。這可以使得前者的積極性得到滿足，保持良好的興奮狀態(tài)，如他們的回答正確，還能對其他學(xué)生起提示、推動作用；對注意力渙散的學(xué)生，敦促其集中注意力，思維狀態(tài)保持緊張狀態(tài)。這是心理上的獎勵和懲罰，實踐證明是行之有效的。同時，聽力課也完全可以且應(yīng)該布置課外作業(yè)，并進行檢查和批改。那種認為聽力課不需要布置作業(yè)，不要批改作業(yè)的觀點是完全錯誤的。

（三）注意記憶方法

既然瞬時記憶、短時記憶與聽力的提高存在著重要的關(guān)系，那么，要提高聽力，就必須首先注意記憶方法，從而提高記憶的效果。聽音之前，可認真、快速而準(zhǔn)確地讀題，從而確立記憶的方向與重點，增強有意識記憶的意識。所謂讀題，就是用短暫的時間把所給予的文字讀完，并盡可能記憶下來。這樣做的目的就是刪繁就簡，趨同存疑，減少記憶材料，從而增強記憶效果。就目前廣泛使用的聽力材料來看，基本上都配備有相應(yīng)的收聽要求、需要回答的問題及所提出的選擇題。這實質(zhì)上給我們制定了一個收聽的框架和范圍。我們通過讀題，從這些范圍和框架中發(fā)現(xiàn)注意的重點、記憶的范圍，提高記憶的準(zhǔn)確性。請看下面的范例：

（3）His telephone number is______.

A. 5346785 B. 5306785

C. 5356785D. 5326785

這四個電話號碼，除第三個數(shù)字不同外，其余的都一樣。在這種情況下，只要注意收聽不同的部分，將這部分弄清楚，正確的答案自然就出來了。對于那些需要回答問題的聽力材料，可通過問題的實質(zhì)窺測全文的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。一般說來，問題的答案就是文章內(nèi)容的梗概。同時，可以根據(jù)題中的關(guān)鍵詞、詞組確立收聽時應(yīng)記憶的方向和重點，提高回答問題的準(zhǔn)確性。在聽音過程中，還可改變思維方式，提高記憶速度。在語言收聽的過程中，必須注意排除“負遷移”的干擾。平時，我們不管是閱讀英語，還是收聽英語，習(xí)慣以翻譯的方法去理解它，接受它，這就很自然的形成一種思維習(xí)慣，這種習(xí)慣實質(zhì)上就是“負遷移”的根源。一定要改變這種習(xí)慣。改變這種習(xí)慣的方法是：當(dāng)一接觸到英語的某個信號時馬上想到的不應(yīng)是它對應(yīng)的漢語，而是該信號的英語意思，并根據(jù)它的搭配方式預(yù)測下一個信號是什么，然后將這些信號聯(lián)系起來，組成意思相融、語法貫通的句子。

（四）應(yīng)教會學(xué)生做筆記

長篇聽力材料做筆記需要諸多技巧。要一字不差地記下全文，在實踐中是行不通的，這就首先要求在聽上下文的過程中要學(xué)會區(qū)分主次，排除冗余現(xiàn)象，記下主要的詞、句，排除次要的東西。一般情況下，文章的第一句或前幾句或最后一句是文章中心內(nèi)容所在。抓住中心思想，再去篩選關(guān)鍵詞，就會容易得多。其次，在區(qū)分主次的基礎(chǔ)上要努力記錄要點。一般情況下，任何一篇文章都要說明一個問題，這就包括時間、地點、人物、事件、原因、內(nèi)容和結(jié)果等等。在聽的過程中，應(yīng)該迅速記下這些關(guān)鍵詞；再就是一些連詞和轉(zhuǎn)折詞，預(yù)示著新的信息就要出現(xiàn)，應(yīng)在這些句中尋找并記下關(guān)鍵的連詞和轉(zhuǎn)折詞。另外，要學(xué)會速記。寫的速度肯定慢于說的速度，因此，要不遺漏重點信息，必須掌握一套簡明快速的記錄方法。速記就是用自己看得懂的符號做快速紀(jì)錄。如我們可用“√”代表“correct”，“×”代表“wrong”，“？”代表“question”，“∵”代表“because”，“∴”代表“so”等。只要自己能看懂就可以。學(xué)生對材料的重點和核心的敏銳理解以及熟練的速記技能，是提高聽力的關(guān)鍵。

（五）消除學(xué)生的緊張情緒，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生在中學(xué)很少進行聽力訓(xùn)練，因此養(yǎng)成了一聽英語就緊張的習(xí)慣。在這種緊張情緒控制之下，認知、意志等各方面的作用均無從發(fā)揮，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，聽音時盡量情緒放松，保持“我一定能聽懂”的健康心理狀態(tài)。在這樣的心理狀態(tài)下，才能發(fā)揮正常的聽力水平。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對聽力訓(xùn)練抱有兩種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：一種是聽力能力的培養(yǎng)和提高只能靠自己多聽，認為一周一次或兩次在語言實驗室里進行的外語聽力課不起多大作用；另一種是有些學(xué)生認為聽力水平的提高可以僅僅依靠聽說的課堂教學(xué)。這兩種態(tài)度的癥結(jié)在于學(xué)生沒有認識到教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在教師的課堂教學(xué)中學(xué)到一些聽力訓(xùn)練的方法和技巧，然后分析自己的弱點所在，課后要廣泛地、有目的地練習(xí)。聽力訓(xùn)練是一種艱苦的、創(chuàng)造性的腦力勞動，如果說有些功課尚能在課后復(fù)習(xí)、臨考前抱佛腳的話，在語言實驗室中進行的外語聽力課，則主要是語言技能的訓(xùn)練，靠的是日積月累，熟能生巧。

著名語言學(xué)家Rivers說：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)的認為是一種接受的技能。”聽力理解技能的提高不是一朝一夕就見效的，而要經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，逐漸提高。從事英語專業(yè)聽力教學(xué)的教師肩負重任，要幫助學(xué)生突破“聽”這一難關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法、扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和交流信息的能力，從而提高學(xué)生語言文化素質(zhì)，更好地為社會各行各業(yè)服務(wù)。

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