英語新聞聽力難點及教學對策

摘 要：本文從探討英語新聞的語言特征入手，分析了學生在新聞聽力理解過程中遇到的難點及障礙，同時提出了教師在聽力教學中可采取的一些對策。

關鍵詞：英語新聞 聽力理解 對策

一、引言

英語新聞廣播內容豐富，語速標準，用詞規范，時事性強，并且載有具體而現實的知識和文化，反映世界最新動態，是不斷更新且隨手可得的真實語言材料。聽懂英語新聞廣播不僅僅是對英語專業學生聽力水平的訓練和檢驗，更是所有英語學習者學習英語、了解世界動態的重要手段。然而，新聞英語是一種特殊的文體，掌握其聽力技巧并非易事，尤其對大學低年級學生來說，比起在高中接觸到的聽力材料難度大很多。因此，學生一開始接觸英語新聞聽力容易產生焦慮情緒和挫敗感，如果沒有正確的引導，反而削弱了學習積極性，不利于聽力水平的提高。針對這種現象，英語教師應根據英語新聞的語言特色以及學生的實際情況給予適當的教學指導，幫助學生度過英語新聞聽力的難關。

二、英語新聞聽力的難點

英語新聞聽力難就難在它不同于其它的聽力材料，其文體自成風格，包含著諸多不利于聽力理解的因素。要克服這些難點，首先要熟悉新聞廣播英語的語言特征；其次，還要有較寬知識面和一定的速讀速記能力。

（一）倒金字塔的語篇結構

英語新聞報道一般都采用新聞導語法，即按照新聞事件內容和重要性安排段落，最重要、最吸引人的部分放在最前面播出，稱為“新聞導語”(news lead)，通常是新聞報道的第一、二句話。稍后正文（body）中以事實的重要性遞減的順序來安排材料，最不重要的部分放在最后面。這種結構就好像一個倒置的金字塔，因此也被稱為“倒金字塔結構”（the Inverted Pyramid Form）。導語是新聞報道區別于其它文體的重要標志，充分體現了新聞高度濃縮信息的特點。導語包括五個W和一個H（When? Where? Who? What? Why? 和How?），這六個要素描述了新聞事件的來龍去脈。然而學生往往因為對新聞語篇結構認識不充分，或是思想還沒有進入狀態，忽略了新聞第一句話的導語，遺漏了新聞事件的重要信息，給后面的聽力造成更大難度。

（二）句式長而復雜

正是由于新聞信息高度濃縮的特色，擴展句型和嵌入結構(embedding)被大量的使用，力求用最節省的文字來傳遞盡可能多的信息量。英語新聞句式中常常大量使用前置修飾語來代替后置的名詞修飾語和從句，在基本句型SV或SVO的基礎上進行擴展，適度地展開其定語和狀語的結構，這種不同于文學文體或日常會話的句式結構是新聞英語聽力的另一大難點（侯維瑞，1988）。

（三）詞匯面廣量大

新聞報道涉及政治、經濟、文化、軍事、科學等社會各個方面，所使用的詞匯面廣量大，常常超出了學生平時從書本中學習、積累的范圍。據VOA的Voice雜志稱，Special English常用的詞匯量是1500個左右，Standard English詞匯量則在4000以上。其中，專有名詞涉及的范圍很廣，包括人名、地名、國家、政黨、組織、傳媒機構、宗教、武器裝備、縮略語等，構成了新聞聽力的巨大障礙。另外，新聞用詞大多比較簡短，單音節或少音節的詞經常被采用。新聞撰稿人為求標新立異、生動形象，還經常會使用一些通俗而富有表現力的新詞、濃縮詞語。要聽懂這些短小音節的詞需要大腦在聽音的瞬間做出迅速的反應和判斷，這也給新聞聽力理解增加了相當的難度。

（四）學生的圖式儲備不足，缺乏背景知識

圖式是指已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構。平時學生積累的圖式結構大多是與日常生活息息相關的材料內容，而新聞聽力材料涉及到西方經濟、政治、文化、軍事等社會方方面面，學生缺乏與之相應的圖式結構、背景知識和文化認同，聽力理解也就不容易掌握要領，這也構成了聽力理解的一大障礙。

（五）做聽力題時聽音讀題難以兼顧

學生的閱讀速度跟不上、速記技巧沒有掌握，導致做聽力練習題時要么先聽音，后看題，等看完題目聽到的內容已經不記得了；要么先看題，后聽音，聽的時候又容易受做題注意力的干擾，不能做到兩者兼顧。

三、新聞聽力教學中可采取的對策

（一）聽力技巧基本功訓練

對聽力技巧的基本功訓練要從聽音、聽詞、聽大意以及簡單速記幾個方便培養。

1．聽音練習首先要安排專門的時間講解連讀、弱讀、失去爆破等語音現象，引導學生主動發現這些現象；在聽的同時還可要求學生模仿發音、跟讀新聞，加深一些特定的發音現象在大腦中的印象以幫助培養對語音語調的辨識能力和敏感度。

2．對低年級剛接觸新聞英語的學生進行新聞詞匯聽寫訓練，一來避免一開始就直接進入整則新聞的收聽，聽起來吃力，又不能完全聽懂，反而大大挫傷了學習積極性；二來學生還不甚熟悉新聞的背景，再加上一些新聞生詞的干擾，不會收到好的聽力效果。利用短語和詞匯的集中聽寫訓練可以擴大學生的新聞詞匯量，增強他們對新聞聽力的興趣。另外，還可以設計新聞報道填空練習，填寫新聞中的數字、常用動詞或名詞、幾個要素（時間、地點、人物、事件等），而后再逐漸過渡到聽寫整則新聞，做到從易到難，循序漸進。

3．學生在聽新聞的時候很容易把注意力集中在琢磨那些聽不懂的詞上，反而忽略了其余的內容，便難以領會新聞的大意。聽大意就是指訓練學生在聽多遍時，第一遍力爭聽出主要內容，不要將注意力停留在個別聽不懂的詞語短語上，也不要急于完成書面上的聽力練習題。

4．簡單速記是指教會學生用一兩個詞記下一句話的意思，用一兩個字母代表一個詞，利用聽力材料中間隔停頓的時間迅速鞏固之前的短期記憶的內容。

（二）充分做好聽前準備工作

ChiangDunkel(1992)和Schmidt-Rinehart(1994)的研究證實：背景知識或熟悉聽力語篇話題有助于外語聽力理解。這一點在新聞聽力中尤為重要。如果有了足夠的相關信息激活，則容易產生聯想，就更能把握新聞內容。在學習初期，聽新聞之前，可督促學生先從中文媒體了解當天的國際及國內新聞熱點，再通過翻閱英文報刊及瀏覽英語新聞網站等途徑獲得相應的專用詞匯短語的表達方式，最后再聽新聞報道，就容易多了。做好聽新聞之前的準備工作不僅能幫助聽者預測新聞內容，減少聽力的盲從性，更可以讓學生在一開始就聽得懂或基本聽得懂新聞大意，有利于保持他們的學習興趣，克服畏難心理。

（三）聽讀結合

聽與讀是兩種本質相同的語言接受行為，所遵循的思維方式基本一致，都是由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密結合在一起的綜合能力(陳吉棠，1993)。從聽力中遇到的困難來看，閱讀無疑是解決這些困難的有效途徑。通過閱讀把握新聞報道的句型結構和篇章結構；通過閱讀擴大詞匯量，尤其是新聞詞匯量；通過閱讀了解新聞背景，積累相關圖式；通過閱讀訓練讀題能力。并且，閱讀與聽力同時進行可以使這兩種能力都得到提高。

課堂上教師可以對閱讀過的新聞材料作一定的篇章結構分析，使學生清楚新聞報道的體裁和句型特點。另外，對涉及聽力材料的背景及專業知識還要多作介紹，有意識地擴大學生的知識面，加深學生對英語國家現狀及文化的了解，培養他們的學習興趣。新聞專業詞匯要求學生分類別掌握，一些新聞報道的專有名詞、動詞（如summit，peace-keeping force， terrorism，claim，shield等）以及常見的地名（如Iraq，Kosovo，Mecca）、各國主要首腦及主要頭銜（如the Prime Minister，Ambassador，Secretary of State）、各國主要行政機構（如CPPCC，House of Representatives）國際組織（如UNESCO，NATO， UN，OPEC）等一系列專用名稱。課后推薦和指導學生多讀英文報紙，多了解當今世界熱點問題，大量接觸世界各國的政治、經濟、軍事、外交、宗教、歷史、地理、國際關系、社會習俗和風土人情等知識，提高學生閱讀新聞報道的水平和興趣，同時積累新聞專業詞匯，形成讀—聽—讀的反復循環。

（四）聽說結合

聽說結合的目的，是幫助學生積極主動地建立圖式。在聽力課堂上，可以采用靈活的方式，組織學生進行分組討論、新聞復述、新聞匯報，或采用問答法，對于新聞的主要內容、常用詞匯、專有名詞、背景知識、近期熱點話題等進行討論、匯報，并定期進行整理和歸類。為了能夠完成任務，學生會主動積極地做記錄，查資料，與大量的新聞輸入做密切的接觸，逐步在頭腦里建立起由新聞常用詞匯、新聞節目語言特點及新聞背景知識等構成的圖式。

參考文獻:

[1] Chiang， C.S. P. Dunkel. The effect of speech modification， prior knowledge， and listening proficiency on EFL lectures learning [J]. TESOL Quarterly， 1992， 26:345-373.

[2] Schmidt-Rinehart BC. The effects of topic familiarity on second language listening comprehension [J]. Modern Language Journal， 1994， 78:179-89.

[3] 陳吉棠. 論英語聽力與英語閱讀的關系[J].外語界， 1993， (4):12.

[4] 侯維瑞. 英語語體[M].上海:上海外語教育出版社，1988，246-272.

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[6] 張琴芳.Krashen的“輸入”理論對英語新聞聽力教學的啟示[J]. 江蘇工業學院學報， 2006， (12).