淺談日語學習模式

摘 要：本文論述了日語學習模式的作用、分類及其實際運用。日語學習模式的作用是使日語學習系統、自動化和最優化。日語學習模式分為語言性學習模式、心理性學習模式。日語學習模式運用的主要特點是概括化和個性化結合。

關鍵詞：日語學習 學習模式 語言性學習模式 心理性學習模式

一、日語學習模式的作用

1. 使日語學習系統化

日語學習是系統活動，從根本上說日語學習能否成功，取決于學習系統的各結構系統是否平衡。如語言學習和言語學習、學習和習得、語言能力和交際能力、口語和書面語、理解和表達、學和思、精和泛、形式和內容等各個方面的平衡發展和和諧統一。常說的學習漏洞，實際上就是學習出現了不平衡。系統學習的另外一重意思就是及時反饋，發現不平衡，發現漏洞，及時調整，及時彌補。

系統性日語學習活動的重要表現之一，就是學習模式的建立和完善。反過來說，日語學習的模式化必然有助于日語學習的系統化。例如，最普通和最普遍的學習模式：知、能、熟、巧在日語學習中的具體運用，就更加凸顯了日語學習的系統性。而日語學習模式的不完善則必然導致學習系統的不平衡和學習效率的低下。如在知、能、熟、巧模式中，熟和巧被忽視，就都會嚴重影響學習成績。日語學習模式一方面使日語學習系統化，另一方面又使日語學習系統不斷地維持平衡。這樣，日語學習就可以最大限度地體現科學性，避免盲目性，學習系統的整體結構活動才能與學習者的整體心理活動和諧、合拍或共振。

2.使日語學習自動化

日語學習模式是日語學習全過程中一些經常性的和反復性的有效活動的概括化、定型化和系列化。例如：由感知到理解，由理解到接受，由接受到復用，由復用到活用，這樣一個學習模式的定型，就是經過無數人和無數次的學習實踐才得以概括出來的。再如“拼讀入門，閱讀主導”學習模式；“適當集中，反復循環，閱讀原著”學習模式，也都是長時間的大量學習實踐成功經驗的總結和概括。學習模式是成功的學習活動的標準化，這種標準化學習活動的特點表現為：第一，是其規范性；第二，是其有序性；第三，是其操作性。而規范性的、有序性的、操作性的活動經過較多次數的重復，就可以逐漸熟練化，最后達到自動化。因此日語學習模式對于有效或高效日語學習活動的熟練化，乃至自動化，是很有促進作用的。

有效日語活動的模式化和自動化，使高效日語學習活動轉化為良好的日語學習習慣。這是日語學習成功最重要的因素和最可靠的保證。日語學習者應該認識日語學習規律，掌握日語學習方法，同時形成日語學習習慣，三者缺一不可。而習慣的形成，也就是學習活動的自動化，則使學習不只可以高速度進行，同時能夠在不同的時間、空間和條件下照常運作。

3.使日語學習最優化

優化或最優化意味著時間和精力消耗最少，而效果最大。為此，首要的一點就是每項學習活動，每一學習動作都要到位，恰到好處，既不夾生，又不過火。而學習模式的確定、完善和運用，則是達到這一要求和目的的重要手段。因為學習活動的模式化，本身就意味著學習、復習、練習、操練、識記、保持、重現、再認等重要活動環節或步驟的精確化，使整個日語學習宛如一架高度精密的機器在進行自動化運轉、控制和調整。模式化的學習標志著必要的活動和動作一項都不會漏掉，而且在最必要的時間或時機進行，例如單詞、句子、課文復習的時機就總是確定在將要忘而還未忘的關鍵點上。模式化的學習，由于其活動和動作都已標準化和習慣化，所以不必要的多余的活動和動作就可以減低到最小限度。換句話說，學習時間和精力的浪費也就因之而減少到最低限度。例如學習新詞采用適當集中、反復循環和閱讀原著的模式所體現的就是這樣的原理。適當集中，究竟集中多少詞在一節課上識記，既要考慮一般性的大腦記憶容量（100個詞到300個詞），又要通過試驗測定本人或本班的實際記憶承受能力。反復循環，同樣要求在單詞分組的數量和循環的次數上有科學的精確測定，使得循環記憶的次數恰到好處。閱讀原著或大量閱讀，則應該在集中學完一批新詞后，立即安排一定的時間抓緊進行，一方面使新詞在閱讀中及時得到鞏固，另一方面使閱讀能力隨著詞匯量的增加而及時得到提高。這樣，日語學習模式的作用，就是具體地使日語學習的最優化在各項學習活動和動作中都能落實。

日語學習模式的功用并不僅限于使日語學習系統化、自動化和最優化。學習模式還有助于使學習者認識和理解學習，更加自覺地完成各個學習階段上的各項學習活動。同時在學習中更有預見性，不但了解現在所進行的活動的意義，還了解將要進行的活動的意義。因為學習模式是整體性的，是對整個學習的一種科學性的全面統籌安排，學習模式的建立既是學習者主觀能動性的重要表現，又是學習者主觀能動性充分發揮的重要形式。

二、日語學習模式的分類

日語學習涉及的領域很多，所以日語學習模式也不只一種。至少可從以下幾個方面予以分類：

1.語言性學習模式

語言性的學習模式主要著眼于讀、聽、說、寫、譯；語音、語法、詞匯、句型、課文；功能、意念、情景、文化、交際等方面的學習和組合。比較成熟的有三個基本學習模式。

1）以思想為中心，讀、聽、說、寫、譯并舉

“四會”并舉本是一個老的日語學習模式。這個模式是有效的，同時也需要適當補充和完善。首先，作為外語學習的活動，除讀、聽、說、寫之外，翻譯也是很重要的（日譯漢、漢譯日和對譯都不可忽視），應該在學習模式中占有一定的地位。另外，幾個方面并舉需要有一個共同的中心，這個中心就是思想，即言語活動的思想內容。所謂以思想為中心，指的是讀、聽、說、寫、譯的活動要盡量在內容上相互呼應，在主題上彼此聯系，實現單元性的學習。單元的主題是學習者生活的反映，也是日本人民生活的反映。隨著學習的進展，單元主題也要不斷地擴展和深入。同時一些基本的主題還要反復出現，循環擴充和加深。

至于讀、聽、說、寫、譯的言語活動形式，也要隨著學習的進展而不斷變化和提高，使之與思想主題的深化相一致。例如，說可以由一問一答到連續對話，由對話到連貫說話，由說話到演說或報告等。

2）以文為中心，語音、語法、詞匯綜合

語音、語法、詞匯是語言的三要素，也是包括日語在內的外語學習首先應該抓住的三個基本方面。但是語音、語法、詞匯簡單地加在一起還不等于語言的使用。語言的使用單位是文或話語，所以語音、語法、詞匯有機地組合成文或話語時，才形成了活的有生命力的語言使用。因為文或話語總會體現具體使用者個性，也就是個人使用語言的風格，同時文或話語都有一定的文化內容，有上下文?？梢姡Z音、語法、詞匯學習的最佳模式不是孤立地或簡單地學習三者，而是以文為中心，語音、語法、詞匯綜合。文在這里是廣義的，包括文和話語，包括書面形式和口頭形式，包括課文、文章和整本的書。

以文為中心，語音、語法、詞匯綜合，這一學習模式是中國傳統的語言學習模式。比如，通過《三字經》、《千字文》等學習識字，實際上就是以有內容、有意義的文，乃至整本書來綜合性地學習常用字詞的音、形、義、用法和搭配、造句等，也就是語音、語法、詞匯綜合。將這一學習模式遷移到日語學習上仍然有效，通常把這種學習叫做“活的學習”、“整體學習”、“以課文為中心”的學習等。

以文為中心，語音、語法、詞匯綜合的模式有兩個變體，一是先綜合后分析，二是先分析后綜合。前者是先學課文，然后再攻其中的語音、語法、詞匯重點，最后圍繞課文進行練習，如針對課文內容提問和回答、復述課文大意、改寫課文和模仿作文等。后者是把課文中的語音、語法、詞匯重點先大略學一下，然后結合課文學習進一步鉆研和練習，最后仍然是圍繞課文進行各種綜合性的言語練習。第一種模式變體是普遍性的、常用性的；第二種模式變體是特殊性的、非常用性的，只有在難點特別多的情況下才使用。

3）以功能為中心，意念、結構、上下文聯系手段統一

功能即交際功能項目，意念即概念表達項目，結構包括句子結構和篇章結構。這些在前面已有所論述。上下文聯系手段是在交際使用日語中的重要因素，但在學習和教學中往往被忽視。因此有專門強調其作用的必要。在書面語中上下文聯系手段更為豐富?？谡Z和書面中常用的上下文聯系手段是交際得以成功實現的重要因素。功能體現交際的目標，意念體現交際的內容，結構體現交際的邏輯，上下文聯系手段體現交際的策略。四方面統一，交際就更為真實，更為完整。

以思想為中心，讀、聽、說、寫、譯并舉；以文為中心，語音、語法、詞匯綜合；以功能為中心，意念、結構、上下文聯系手段統一，這三個語言性學習模式是互補的。學習者應該把三者作為一個總體性的語言性學習模式而靈活運用，使日語學習在語言的各個方面的各個層次都取得和諧一致，杜絕一切大的漏洞。

2.心理性學習模式

心理性學習模式表現在日語學習中各項心理因素的組合與諧調，主要有：1）以怡心為基礎，興趣、情感、意志、信念、注意統一；2）以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象統一；3）以語感為基礎，知識、技能、技巧統一。在這里，除怡心、悟性、語感之外，其他各個心理因素都屬于普通心理學中的基本常識范疇，因此不需要多解釋。第一個學習模式體現的是各項非智力因素的匯合，第二個學習模式體現的是各項智力因素或認知因素的匯合，第三個學習模式體現的是智力因素和非智力因素的匯合。非智力因素以怡心為基礎，其匯合就可達到最佳狀態，對日語學習的作用就可達到最高限度。怡心是一種心境，包含淡泊、寧靜、平和、放松、愉悅、陶然、超脫、忘我等各個方面。在怡心狀態下的學習擺脫了怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理，樹立的是無為而有為、無我而有我、無心而有心的自娛心理。在這種心境下，日語學習的興趣、情感、意志、信念、注意等的活動就總是同向、合拍的，對學習中智力活動的影響也是最積極的。

同樣，智力因素以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象等的諧同活動也能進入上乘境界。悟性是人的認識和行為統一的關鍵因素，是人生來就有的潛能，只有在系統智力活動中才能得到開發和表現。而智力活動也只有在以悟性為基礎時，才是高效率的。悟性可以使學習由已知到未知，化未知為已知；超越模仿，進入創造；超越實感，進入靈感。眾多日語專家還是得益于悟性的發揮，而不只是勤學苦練。學習和練習依靠悟性，才能對日語有整體把握，才會豁然貫通，得心應手，使用時有超水平的發揮。作為智力因素匯合基礎的悟性的開發與表現，同非智力因素的匯合狀態又有著很密切的關系。它是成功學習和愉悅學習的保證，又是成功學習和愉悅學習的產物。每個人生來都是有悟性的，如同生來都有感覺和知覺一樣。只是由于后天家庭教育和學校教育的差別，才導致了個人悟性的差別。經常受到鼓勵和肯定的孩子和學生的悟性越來越高，而經常受到打擊和否定的孩子和學生的悟性則越來越低。在日語學習方面情況也是這樣。因此對于日語學習者來說，要想成功，就要肯定自己。學會日語的前提是學會肯定自己。

以怡心為基礎的非智力因素的匯合，同以悟性為基礎的智力因素的匯合的匯合，就是以語感為基礎的知識、技能、技巧的系統形成。達到這一點，個人學習的潛力、智力、悟性、天賦等就轉化成了具體的學習日語和使用日語的能力。關于語感，需要再強調的是它的文化認同方面，即個人使用日語時消除了陌生和緊張的心理狀態，注意的不是語音、語法、詞匯、語體、語用等方面的正確性，而是內容、思想、觀點、交際目的和文化標準等方面的準確性。從某種意義上講，語感夠火候，意味著使用日語而忘記是在使用日語。這時，言語和意識一起流動，日語使用者處于完全自主、自由和自然的狀態。

另外，關于知識也需再強調的是，這里所說的知識首先是指學習者自己通過語言學習和使用而積累的關于日語的認識。這種認識深深扎根于大腦，形成日語使用的控制機制。這種認識和純書本知識、記憶的知識是有所區別的。當然，在日語學習者的知識系統中書本知識也占有不可忽視的地位，但必須和實踐性的知識結合，并通過一定的實踐練習轉化為技能和技巧。所以，以語感為基礎的知識、技能、技巧統一的學習模式是統籌學習和優化學習的重要形式和保證。換句話說，三個心理性學習模式應該統一為一個完整的心理性學習模式。而且完整的心理性學習模式還應該與完整的語言性學習模式統一為一個更加完整的日語學習模式。這一完整的學習模式有三個中心：思想、文、功能；有三個基礎：怡心、悟性、語感。這六個方面所代表的就是日語學習的戰略要點。

三、日語學習模式的運用

日語學習模式是概括化的，而日語學習者個人則是有個性的、條件各不相同的。所以日語學習模式運用的第一個特點，就是概括化和個性化結合。例如，以思想為中心，讀、聽、說、寫、譯的學習模式的運用，就可以考慮個人的具體情況和條件而靈活地進行調整。視覺記憶強的，可加強讀的比重；聽覺記憶強的，可加強聽的比重；發音動覺記憶強的，可加強說的比重；書寫動覺記憶強的，可加強寫的比重。和個性化結合還有另外一種含義，即在日語學習中改造個性，使之更符合日語學習的要求。例如，對于內向型的學習者，適當增加聽說交際練習；對于外向型的學習者，適當增加讀寫練習。在心理性學習模式的運用中，興趣型的學習者可注意培養意志，形象思維型的學習者可加強抽象思維鍛煉。日語學習模式運用的其他特點還有：基本模式的階段化或層次化，即隨著學習階段或水平的變化，學習模式的內部結構也有所變化。

參考文獻：

[1]教育心理學.高等教育出版社，1994.

[2]外語教學心理學.上海外語教育出版社，1995.