論提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的途徑

摘 要：本文作者結(jié)合教學(xué)實踐論述采取傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的方法使學(xué)生具有探討和獲取知識的能力，提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 自學(xué) 啟發(fā)講授 學(xué)練結(jié)合 探討發(fā)現(xiàn)

著名教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”他明確告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會知識到會學(xué)知識。為達到此目的，我在物理教學(xué)上主要采取了傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的方法，這樣不但使學(xué)生打好堅實的知識基礎(chǔ)，學(xué)到物理知識和發(fā)展思維能力，而且更重要的是使學(xué)生具有了探討和獲取知識的能力。因此，加強和改進物理教學(xué)方法，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。首先，我大膽改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，大力提倡學(xué)生自學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為教學(xué)的首要任務(wù)來抓。在教學(xué)中給每一個學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自學(xué)環(huán)境和機會，并指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)，更重要的是教給他們自學(xué)的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。每一節(jié)新課我都要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，而且還給予一定的自學(xué)時間讓學(xué)生精讀教材，寫出自學(xué)提綱（即本節(jié)的主要內(nèi)容），找出疑點和難點，使學(xué)生由被動地學(xué)變?yōu)榉e極主動地思考，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考問題的能力，而且它可以使學(xué)生在教師講授時帶著疑難問題有目的地聽，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。接著，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生發(fā)表新見解、新思路，自我融會知識，整合知識。當然，起初學(xué)生自己閱讀教材，難免浮光掠影，似懂非懂，于是我在備課、檢查督促、個別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點撥、把握程度和拓展知識總結(jié)提高等多方面下功夫，重點內(nèi)容要在課內(nèi)傳授分析和思維的方法，具體指導(dǎo)閱讀，處理好通讀與精讀的關(guān)系，對那些重點的字、詞、句、段、概念，小結(jié)和定理、定律，要誘導(dǎo)學(xué)生把精力花在理解上，如對牛頓第一定律，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解出三層意思；力不是物體運動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態(tài)的原因。讓自學(xué)能力較強的學(xué)生把他們的自學(xué)提綱寫在黑板上，使其對其他學(xué)生能有一定的啟發(fā)。現(xiàn)在學(xué)生寫出的自學(xué)提綱大多能抓住教材的重點和主要內(nèi)容，而且大部份學(xué)生通過自學(xué)就能基本上掌握了所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓每個學(xué)生都來積極參與教學(xué)全過程活動。讓學(xué)生會自學(xué)，在自學(xué)中不斷豐富知識，增長才干，使學(xué)生嘗到了自學(xué)的甜頭。

二、課堂上注重“啟發(fā)講授”

有意識地經(jīng)常對學(xué)生進行物理學(xué)的科學(xué)方法的教學(xué)和訓(xùn)練是培養(yǎng)能力的基本途徑。通過自學(xué)看書，對那些容易理解的問題，老師講授時就可以少講或不講；對那些學(xué)生自學(xué)中尚未理解或理解得不夠深透的地方，要做重點講解，但是必須突出一個“精”字，對于教材中的重點、難點、關(guān)鍵之處加以點撥，充分利用新舊知識之間的聯(lián)系加以啟發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中還要注意知識的潛移默化，感性與理性認識相結(jié)合，讓學(xué)生再深入地自學(xué)和思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，使學(xué)生既獲得了知識，又增強了能力。更重要的是根據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，重新組合小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識歸納小結(jié)的能力。如對“動能定理”的講授就是這樣。動能定理是物理的重要內(nèi)容，它比牛頓第二定律有更廣的適用范圍，用牛頓第二定律不易解決的變力做功問題而應(yīng)用動能定理卻很容易解決。但是對于這一重要內(nèi)容，學(xué)生往往理解不深，掌握不好。我根據(jù)同學(xué)們存在的問題，重點講了如下幾個問題：

（一）動能定理與牛頓第二定律的區(qū)別：動能定理是力的空間積累效應(yīng)，牛頓第二定律是力的瞬時作用效果，動能定理可由牛頓第二定律推導(dǎo)出來。

（二）功與能的區(qū)別和聯(lián)系：功是力與力的方向上的位移的乘積，是能量變化的量度。能則是反映物體具有作功本領(lǐng)，能不是功。

（三）動能定理表示一個過程：

功對應(yīng)力在一段位移對物體作用的整個過程。與這一過程的初末兩個狀態(tài)相聯(lián)系的是初末的動能。做功過程對應(yīng)著能量變化的過程。做正功物體功能就增加，做加速運動；做負功物體功能就減少，做減速運動；不做功，動能就不變化，物體處于靜止或勻速運動狀態(tài)。

（四）要掌握好動能定理，關(guān)鍵要搞好物體的受力分析。按重力、彈力、摩擦力順序分析好物體所受的力，然后求出合外力，再判斷合外力是否做功，從而確定動能是否發(fā)生變化。

通過這樣講解，使學(xué)生加深了對功、能、動能定理的理解和掌握，澄清了功即是能，及做功就等于動能的模糊認識，提高了學(xué)生應(yīng)用動能定理解決實際問題的能力。

三、學(xué)與練相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識，每講完一節(jié)課我都針對本節(jié)的主要內(nèi)容，適時向?qū)W生提出一些拓展知識的思考題，例如：在學(xué)習(xí)“勻速直線運動后”，讓學(xué)生想一想：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？除此之外增加做一些小實驗，讓學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象等等。這不但鞏固了所學(xué)的知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和對知識的應(yīng)用能力。每學(xué)完一個單元，我都安排習(xí)題，讓學(xué)生完成一定量的精選習(xí)題，使所學(xué)的知識具體化系統(tǒng)化，形成與新知識相應(yīng)的新技能，而老師從學(xué)生存在的易錯、易混的地方，從思考方法、解題規(guī)律上給予必要的指導(dǎo)。

四、發(fā)揮系統(tǒng)小結(jié)的作用

系統(tǒng)小結(jié)既有利于將知識系統(tǒng)化、條理化，從而納入所學(xué)的知識體系之中，有利于全面、深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認識能力。

對一節(jié)課、一單元，都要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識總結(jié)、歸納的能力，要求學(xué)生在每學(xué)完一個單元都要根據(jù)自學(xué)提綱寫出總結(jié)提綱。比如動量定理就是由學(xué)生總結(jié)的，下面就是一個學(xué)生對動量定理一章的總結(jié)：

（一）概念部分：

1. 沖量：作用在物體上的力與力作用時間的乘積叫沖量。

2. 動量：物體的質(zhì)量與速度的乘積叫動量。

（二）動量部分：

1. 動量定理：

（1）內(nèi)容：合外力的沖量等于物體動量的增量。

（2）公式：∑F△t=m△v

（3）說明：

①定理研究對象只是一個物體；

②定理表達式是矢量式(注意方向)；

③范圍是宏觀低速的物體；

④條件是合外力不等于零；

⑤速度應(yīng)對同一參照系而言。

2. 動量守恒定律：

(1)內(nèi)容：系統(tǒng)不受外力或所受合外力為零，則系統(tǒng)動量保持不變。

(3)說明：

①定理研究對象為一物體系(含兩個或兩個以上物體)；

②定理表達式是矢量式；

④速度是對于同一參照系的。

五、提倡“探討發(fā)現(xiàn)”

學(xué)生的探討發(fā)現(xiàn)，主要反映在課堂討論中。在挖掘?qū)W生智慧潛力，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，引導(dǎo)學(xué)生“探討發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)是不可忽視的。

課堂上討論的問題主要是教材中的重點、難點、疑點，關(guān)鍵之處和帶有規(guī)律性的問題，以及學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。討論的問題要小而具體，要緊密聯(lián)系教材的概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性。

如在機械能守恒定律的討論中，我提出了一個沖擊擺問題：設(shè)子彈質(zhì)量為m，速度為v ，擺的質(zhì)量為M，一起擺動的速度為v，擺起高度為h，求子彈損失了多少動能?變熱的機械能為多少?與子彈損失動能有什么關(guān)系?

問題一提出，學(xué)生討論得很熱烈，有的說是子彈損失動能變成了子彈的勢能，有的說子彈損失的動能變成了熱能，也有的說子彈損失的動能變成了兩個物體的勢能和熱能之和。各說各的理，爭論得十分激烈，后來集中為兩種意見，認為是機械能守恒，所以子彈損失動能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的勢能；而另一種則認為子彈的射入到擺到最高位置的過程中機械能不守恒，因為子彈與擺之間的摩擦力做功，要消耗一部分機械能，所以子彈損失的動能一部分用來克服阻力做功，轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮埽硪徊糠謩t轉(zhuǎn)變?yōu)樽訌椇蛿[后來的勢能。經(jīng)過一節(jié)課的爭論，最后大家同意了后一種的意見，統(tǒng)一了認識。我及時強調(diào)要分清過程，找出機械能守恒的條件和動量守恒的條件。這樣說理有充分的依據(jù)，令人信服。很多學(xué)生說：“這樣的討論課好，通過爭論，使現(xiàn)象明、概念清、知識牢，同時又學(xué)到了分析問題的方法。這樣的討論課我們喜歡。”像動量定理，動量守恒定律等內(nèi)容我們也是這樣開展討論的，效果都較好。

通過幾年來的探索和實踐表明，有效的物理教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高，能力普遍增強了。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”