論“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的雙重效應(yīng)

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐和科研能力的提高以及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是目前教學(xué)探索的重要內(nèi)容。本文闡述了“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師培養(yǎng)的雙重效應(yīng)，以求探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 項(xiàng)目——導(dǎo)師制 教學(xué)相長

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)教育環(huán)節(jié)，它是理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的原理、技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備的使用的基本研究方法，是幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程［１］。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主體，由教師選定實(shí)驗(yàn)教材、講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒襟E，學(xué)生被動(dòng)地按照文字說明和教師的示范重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作。這種恪守陳規(guī)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生與教師的交流，教師的教學(xué)和科研水平得不到提高［２］。

“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我校在本科生中開展的一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它的實(shí)施是建立了學(xué)生首先經(jīng)歷了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)之上的。它采取課題制和小組授課的形式，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生較為獨(dú)立地完成完整的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程，包括查閱實(shí)驗(yàn)課題的背景資料，驗(yàn)證技術(shù)路線的合理性，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備（包括試劑的配制、儀器的擺放和調(diào)試），在指導(dǎo)老師的協(xié)助下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能夠提出并解決問題，能對(duì)實(shí)驗(yàn)路線提出改進(jìn)，合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)結(jié)果做出討論，完成論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

經(jīng)過我校多年的“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐證實(shí)，此種教學(xué)模式使教師和學(xué)生均能獲得多方面的提高，發(fā)揮了雙重效應(yīng)，理順教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙重培養(yǎng)作用［3］。

1. 對(duì)教師的促進(jìn)作用

1.1 增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感

在“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為導(dǎo)師身份的教師肩負(fù)著學(xué)生綜合素質(zhì)的教育與提高，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上發(fā)展，要對(duì)本科生培養(yǎng)的全過程承擔(dān)起責(zé)任。因此在潛意識(shí)中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。

教師在對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的教育和輔導(dǎo)中，看到學(xué)生們進(jìn)步會(huì)在學(xué)生的成長中獲得事業(yè)的成功感，獲得職業(yè)的榮譽(yù)感［4］。這些又會(huì)反過來增加其對(duì)導(dǎo)師工作的熱愛，增加對(duì)學(xué)生的熱情，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.2 促進(jìn)了教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提高

“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，激勵(lì)教師加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。導(dǎo)師把教書與育人相結(jié)合，既加強(qiáng)了教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，又給學(xué)生以人格影響，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了道德教育、思想教育的目標(biāo)。

好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上喜歡和教師賽跑，作為教師不得不鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭，引導(dǎo)學(xué)生［5］。“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因此教師尤其是青年教師作為導(dǎo)師將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了從容地面對(duì)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和學(xué)生形形色色的提問，教師必須課前查閱大量的文獻(xiàn)，不懂的要及時(shí)向高年資教師請(qǐng)教。上課前要通過反復(fù)的預(yù)實(shí)驗(yàn)，親自完成從試劑配制到結(jié)果的觀察記錄的全過程，熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用，會(huì)排除器材的故障，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)并找到解決方法。要不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［6-7］。可以通過閱讀專業(yè)書籍、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，聽高年資教師講課，學(xué)習(xí)專業(yè)英語，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)的閱讀能力、科技論文的寫作能力、英語聽說能力和科技英語的寫作能力。另外還要積極地參與到教研的科研活動(dòng)中去，通過實(shí)踐鍛煉自己的動(dòng)手能力。

1.3 促進(jìn)了教師科研能力的提高

通過擔(dān)當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的導(dǎo)師，教師在實(shí)驗(yàn)過程中，在與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，受到學(xué)生執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，會(huì)增強(qiáng)教師在科研過程中增強(qiáng)克服困難的決心。另外在學(xué)生的“奇思怪想”的思路的啟發(fā)下，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí)［8］。

2. 對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用

2.1 增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容就是觀察問題、提出問題和解決問題，而學(xué)習(xí)意識(shí)就是能敏銳地發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中的現(xiàn)象或問題，然后勇于和敢于提出與之相關(guān)的問題，最后用科學(xué)方法解決相關(guān)問題等方面的意識(shí)［9］。在“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生從拿到的“項(xiàng)目”名稱入手，以實(shí)驗(yàn)小組為單位參與實(shí)驗(yàn)的全過程，包括查閱科技文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作以及分析結(jié)果和總結(jié)報(bào)告。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式激發(fā)了學(xué)生觀察問題、提出問題和解決問題的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，充分了解課題的來龍去脈，理論聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)課本知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)。為學(xué)生將來走向科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)小組為單位，將所有要求掌握的微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生須綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和所掌握的技術(shù)去解決實(shí)際問題，大大增加了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了基本技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及解決實(shí)際問題的能力［１0］。通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)修改實(shí)驗(yàn)方案，可使學(xué)生初步體驗(yàn)科研的基本過程，學(xué)習(xí)基本科研方法，了解科研的基本思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)［１1-12］。

“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采取統(tǒng)一的格式，基本接近科技論文的格式。學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本能夠體現(xiàn)其分析問題的能力以及寫作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析可采用討論的形式，由教師先指出問題，學(xué)生進(jìn)行陳述和討論，鍛煉了學(xué)生的分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考。

3. 雙重效應(yīng)評(píng)價(jià)

3.1 教師能力的提高

通過“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”教學(xué)，教師教學(xué)和科研能力也有顯著提高，表現(xiàn)為：具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)技術(shù)能力及良好的組織管理能力；獨(dú)立撰寫課題申請(qǐng)書并完成課題的人數(shù)增多；科研論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量提高。

“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了教師思維的批判性、獨(dú)特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質(zhì)特征和奉獻(xiàn)精神、高尚理想、堅(jiān)定信念等人格特征，使得他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。經(jīng)過“項(xiàng)目——導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉，教師教學(xué)和科研能力也有顯著提高，表現(xiàn)為：具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)技術(shù)能力及良好的組織管理能力；獨(dú)立撰寫課題申請(qǐng)書并完成課題的人數(shù)增多；科研論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量提高。

3.2 學(xué)生能力的提高

95%以上的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考試成績優(yōu)秀率顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外學(xué)生的科研素質(zhì)包括創(chuàng)新、實(shí)踐、實(shí)事求是、百折不撓和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等均有顯著提高。

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