聽(tīng)覺(jué)記憶與聽(tīng)力教學(xué)

摘 要：本文闡述了記憶的過(guò)程，并著重探討感覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶，并在此理論的基礎(chǔ)上提出提高聽(tīng)力訓(xùn)練成效的幾條途徑。

關(guān)鍵詞：記憶 聽(tīng)覺(jué)記憶 聽(tīng)力

一、什么是記憶

記憶是認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)家與心理學(xué)家談?wù)撜J(rèn)知問(wèn)題時(shí)的一個(gè)最重要、最感興趣的領(lǐng)域。記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和回憶的方式在人腦中的再現(xiàn)反映，即人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本能反應(yīng)。從信息處理模型的角度看，記憶系統(tǒng)可以分為三種：感覺(jué)記憶(sensory memory)或感覺(jué)記錄器(sensory register)、短時(shí)記憶(short-term memory)或工作記憶(working memory)和長(zhǎng)時(shí)記憶(long-term memory)或永久記憶(permanent memory)(桂詩(shī)春， 2000)。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段的信息傳遞都伴隨著大量的信息丟失。在全部的感覺(jué)信息中，能夠進(jìn)入短時(shí)記憶中的信息只有小部分，在短時(shí)記憶中經(jīng)過(guò)處理、“編碼”的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息才能被記住。未經(jīng)“編碼”轉(zhuǎn)換的信息不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，因此很快就會(huì)被遺忘。在編碼的過(guò)程中，人們用各種方法把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，以便使新信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、聽(tīng)覺(jué)記憶與聽(tīng)力

感覺(jué)記憶里有兩種記憶：視覺(jué)記憶(visual memory)和聽(tīng)覺(jué)記憶(auditory memory)。感覺(jué)記憶以感覺(jué)模態(tài)(sensory modality)為基礎(chǔ)，它把我們?nèi)粘Ｅ龅降母鞣N顏色、聲音、圖像、文字、氣味以原始的、未經(jīng)分析的形式儲(chǔ)存在記憶里，為時(shí)甚短，在0.5秒到1秒鐘后就消失。作為信息處理的第一步，感覺(jué)記錄器接受的信息多而雜。感覺(jué)記錄器所起的作用就是接受和辨認(rèn)新信息，選擇有關(guān)的信息來(lái)進(jìn)一步處理保存。選擇有關(guān)的信息的過(guò)程叫做選擇性感知(selective perception)，也就是注意(noticing)。凡是注意到的東西便會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工， 經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶“編碼”后轉(zhuǎn)換的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，

基于以上觀點(diǎn)，聽(tīng)覺(jué)記憶并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。

從這一構(gòu)成看，記憶與聽(tīng)力理解密切相關(guān)。在聽(tīng)的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)和短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽(tīng)力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25—2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過(guò)1分鐘，這樣就給聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的局限性，大大增加了聽(tīng)力理解的難度。此外，短時(shí)記憶的音量是+7，為了防止遺忘，使交際活動(dòng)能順利延續(xù)，就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音和做出反應(yīng)。

三、如何進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師過(guò)分重視視覺(jué)記憶，對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶的重視程度不夠。上聽(tīng)力課時(shí)，很多學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中總是去翻書(shū)后所附的聽(tīng)力材料，這說(shuō)明部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于視覺(jué)記憶，不習(xí)慣使用聽(tīng)覺(jué)記憶，因此聽(tīng)力課上專門(mén)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)記憶的訓(xùn)練是很有必要的。

首先，加強(qiáng)學(xué)生注意力的訓(xùn)練。和聽(tīng)覺(jué)記憶有關(guān)的是注意理論，注意是對(duì)信息的選擇，進(jìn)入感覺(jué)記憶的信息是很多的，但是如果不加注意，它們很快就會(huì)消失，注意在選擇信息以提供進(jìn)一步處理中起了很大的作用。聽(tīng)力課上，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“注意力”的訓(xùn)練，特別是聽(tīng)較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料時(shí)，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)記憶容量有限，有些信息如果不及時(shí)提示會(huì)很容易忘記，或未加注意。試驗(yàn)心理學(xué)研究表明，聽(tīng)力記憶容量有限，如果受試者馬上得到提示，要求他們?cè)佻F(xiàn)其中地的某一部分，他們就會(huì)很好地在這些內(nèi)容消失之前注意它們，但是如果提示延緩發(fā)出，他們就只能報(bào)告那些已經(jīng)注意到的、并已經(jīng)保存為更永久項(xiàng)目的內(nèi)容。聽(tīng)力課上教師經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)于喚醒學(xué)生對(duì)信息的注意力是很有幫助的。

其次，加強(qiáng)聽(tīng)力語(yǔ)料的增添和組織。聽(tīng)覺(jué)記憶也是一種記憶方式，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶人們獲取所需要的信息，并盡量將其保持在記憶結(jié)構(gòu)中，因此，知識(shí)習(xí)得和提取方式對(duì)于聽(tīng)覺(jué)記憶的保持具有重要作用。以陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)為例，其提取和建立都依賴于激活擴(kuò)散，采用了增添和組織兩種手段。增添是對(duì)正在學(xué)習(xí)的信息增添信息的過(guò)程，在學(xué)習(xí)新信息時(shí)所產(chǎn)生的增添可以提供更多激活擴(kuò)散的通道，以便于信息的提取。在建立信息時(shí)，增添可以為邏輯推理提供素材，以促進(jìn)其建立。組織將一個(gè)信息的集合分為若干個(gè)子集合，然后產(chǎn)生新的命題來(lái)表示它們之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織可以提供有效的檢索提示，幫助以后信息的提取。有不少的實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)增添的材料有助于記憶，是一個(gè)“處理深度”的問(wèn)題。深度反映了受試對(duì)學(xué)習(xí)材料意義處理的程度，也可理解為受試產(chǎn)生的增添數(shù)目，增添越多，則深度越深。因此在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，遇到較難理解的語(yǔ)料，教師可用增添的方法，提供更多的背景知識(shí)，使聽(tīng)者加深對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)料的認(rèn)識(shí)，這有利于聽(tīng)力記憶。同樣，對(duì)于內(nèi)容較為繁雜的聽(tīng)力語(yǔ)料，可以采用組織的方式，使語(yǔ)料內(nèi)容更有條理，以便于聽(tīng)力記憶。

最后，增強(qiáng)語(yǔ)言信息呈示的多樣性。聽(tīng)覺(jué)記憶的訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)時(shí)的音義結(jié)合，從而加深語(yǔ)言的整體識(shí)記效果。語(yǔ)言信息通過(guò)簡(jiǎn)單的呈示，或者結(jié)合一定的情境通過(guò)多樣的活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者感知，其識(shí)記效果大不相同。單純通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)一個(gè)通道輸入，與視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)多通道輸入，效果也不一樣。為了改善記憶效果，應(yīng)該十分重視呈示方式。

四、結(jié)語(yǔ)

研究聽(tīng)覺(jué)記憶可以幫助我們制定聽(tīng)力教學(xué)策略，對(duì)于提高聽(tīng)力教學(xué)的成效起著事半功倍的效果。建立符合聽(tīng)覺(jué)記憶歷程的聽(tīng)力教學(xué)策略是我們每個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作者必須認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)重要工作。

參考文獻(xiàn)：

［１］桂詩(shī)春.實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)綱要.湖南教育出版社，1991年.

［２］桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社，2000年.

［３］朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社，1994年.